“酷”词族流行的认知分析

近些年来,语言生活中"酷"词族的流行越来越引人关注。语料的认知分析发现,"酷"的意义具有模糊性,"酷"词族的流行除受我国改革开放大环境影响外,还和求新求异心理的影响、商业文化的推波助澜以及表义的经济性有关,从中我们可以看到新时期语言与文化的互动关系。     

“花”词族概念框架研究

目前国内外对于词汇的研究已取得了巨大的发展,对于词族的研究也有不少,对"花"词族的研究则多见于对其语义及及其文化分析.这些成果鲜有对该词族的认知及其生成机制的研究.本文搜集大量与花相关的词族,以Fillmore的框架语义学理论为基础,从现代汉语的"花"词族的概念框架起点入手,探讨该词族的生成机制以及其概念变化转换的普遍规律,进而解释词族研究时现代词汇教学以及词典编撰的重大意义.     

概念合成视角下“门”族词一词多义研究

一词多义指的是通过一个词来表达多种意义以实现语言多样性的现象。"门"族词是多义词的代表,是基于人的经验及社会文化而产生的。许多研究者曾用传统方法来研究"门"族词,然而,这些研究仅局限于对这一现象外部原因的探索上,而从内部认知机制来探究其本质的研究较少。由于一词多义与人类经验及对世界的认知活动息息相关,本文试从概念合成理论出发来探究促使汉语中"门"族词形成的内在认知机制。     

“丁”族新词探微

本文对"丁"族词的产生与发展、语义、句法以及衍生途径等问题进行了初步探索。通过首字母拼读产生DINK并音译传入中国后,"丁克"被迅速传播,以旧词新义、类推等方法衍生出一系列的"丁族词"。"丁"族词以"丁"和"丁克"为中心词,以"X丁""丁X""X丁克""丁克X"四种结构形式不断壮大家族队伍,但"丁族词"中的"丁"与汉语中"丁"字本义存在较大的差异。"丁族词"可充当句子的主语、谓语和宾语,这一词组有巨大的发展潜力。     

时髦“族词”及其社会、心理透视

以汉英时髦族词（吧族、秀族、拼族、族族）为例探讨其不同的表现形式及其社会背景与文化心理倾向。族词时髦词能产性强,呈现出一种简缩化倾向,大量出现在网络语言中。其表达形象、传神、时尚,与时俱进,为语言增添了活力。     

流行语“X癌”的形成和传播

近年来网络上出现了大量"X癌"词族,该结构中"癌"是一个类后缀。"X癌"词族表达日常生活中难于根除的坏习惯或坏现象,含贬斥意味。"X癌"词族的出现与"癌"本身所具有的语义特征和"癌"在隐喻作用下进一步语法化密切相关;"X癌"词族在类推机制、语言模因与求新求异心理等影响下,迅速扩散和传播,成为现代汉语词汇系统中独具特色的组成部分。     

哈萨克语“红色”的吉祥文化探析

颜色词是语言词汇系统中的子系统,它对研究一个民族的语言、文化和历史起着十分重要的作用。文章旨从哈萨克语颜色词"红色"的历史起源、寓意及文化内涵入手,了解"红色"在哈萨克语中的吉祥文化,从而发现哈萨克族与其它民族的文化与生活差异。希望能对今后的词汇教学以及文化研究提供一定的借鉴。     

论汉语“红”色词族的修辞构词法及其修辞效果

汉语中有大量包含"红"这一构词语素的词,它们共同组成了"红"色词族。从比喻、通感、移情和转品等修辞格来分析汉语"红"色词族的修辞功能,"红"色词族不但在结构、内容方面有不同于其它词族的特点,也具有某些独特的修辞效果。     

论蒙古祝词对萨满教祭词的继承与发展

蒙古祝词脱胎于蒙古族萨满教的祭词与神歌,是萨满教祭词神歌民俗化的产物。以文化语言学为视角,从语言与文化的关系角度,考察蒙古族祝词在不同历史阶段对蒙古族萨满教祭词神歌的继承与发展,以探求蒙古祝词对萨满教祭词继承发展过程中折射出的社会生活变迁。     

"草根"、"山寨"为何流行

在表达空位的补位机制作用下,"草根"、"山寨"两词适合人的认知规律,以中性而又形象的附加义为补位要素,进入现代汉语"平民"、"模仿"两类词族"中性化而又形象"这一表达空位,从而在中国当前的社会语境中很快成为一个流行词,两词也成为记录时代文化的文化词.这种共同语吸收流行词汇填补其表达空位的机制有力地证明了语言是一个动态开放的记载文化的系统.     

中草药名的修辞造词

中草药名在其造词中所用的修辞手法之精彩,其修辞功能之丰富,是其它任何语词群体所不及的,也是一般词法专著尚未全部论及的.笔者现予以概括整理,引发大家自觉借鉴其规律与手法来创造更多更好的具有汉语独特色彩的新词的兴趣,以丰富当代汉语词汇.     

“玉”族词语的语义特征及其认知模式探究

古老的玉文化是中国传统文化的重要组成部分,这种文化现象在语言上也打下深深的烙印。汉语中以“玉”构成的词语极其丰富,且大多具有独特而丰富的涵义。大量具有比喻义的“玉”族词语的出现,反映了汉民族某种意象化的思维倾向和认知概念系统,在语言的隐喻结构背后,有着深厚的民族文化基础。     

ELL preschoolers’ English vocabulary acquisition from storybook reading

This study investigates the effects of rich explanation, baseline vocabulary, and home reading practices on English language learning (ELL) preschoolers’ sophisticated vocabulary learning from storybook reading. Eighty typically developing preschoolers were pretested in L1 (Portuguese) and L2 (English) receptive vocabulary and were assigned to experimental or control groups. Eight books were selected and paired. Experimental participants heard books read three times over a 3-week period with rich explanations of target vocabulary. Controls heard stories read without explanations. Parents completed questionnaires about the frequency, content, and language of home reading practices. Rich explanation, initial L2 vocabulary, and frequency of home reading make significant contributions to sophisticated word learning from storyreading. Findings have important implications for L2 vocabulary acquisition in ELL preschoolers.     

Strengthening vocabulary for literacy: an analysis of the use of explicit instruction techniques to improve word learning from story book read-alouds

Vocabulary knowledge is an important predictor of literacy and broader academic outcomes, and children's literature is a rich source of sophisticated vocabulary. This study investigated the effect of providing instruction in word meanings as an adjunct to story-book read-aloud sessions in Grade One classrooms. The main intervention programme ran for 18 weeks over three terms in low socio-economic status (SES) schools. Two intervention models incorporating explicit instruction components were compared with existing classroom practice. Teaching a greater number of word meanings more briefly was contrasted with teaching fewer words in greater depth. Pre- and post-instruction vocabulary knowledge was assessed using curriculum-based assessments. Both explicit approaches were more effective in improving word learning than a traditional constructivist approach. Increased intensity of instruction resulted in better learning for individual words. There was no discernible carryover to scores on standardised vocabulary tests.     

基于语料库的英语专业学生写作中的词块使用

与国际学习人员和以英语为母语的学习者相对比,国内大学本科英语专业学生写作语体基本体现为1：2的语化特性,其主要显示为用词不够丰富,且词长偏短,简单高频词的使用率较高,词块使用数量偏低,类型不够丰富,太过依赖第一人称单数代词词块,且过于重视强调作者的显现度。关注词汇特性,深化词块教学,是英语写作教学过程中亟待解决的问题。     

Effects of morphological instruction on vocabulary acquisition

The effects of a 20-session intervention targeting morphological word structure on vocabulary knowledge were investigated in four Grade 4 and 5 classes, assigned randomly to treatment and control conditions. Hierarchical regression analyses controlling for initial vocabulary showed significant instructional effects on morphological analysis and vocabulary with words that were taught directly and novel words built on bases that were taught in the context of other derivations, but not for words with untaught bases. Results indicated that the treatment group made better use of pre-test vocabulary knowledge in learning new vocabulary. Results are discussed in light of the growing debate regarding whether to teach many words in a shallow way or to provide deep, rich instruction about fewer words.     

英语阅读的词汇阈限

在一定条件下,词汇知识与英语阅读能力密切相关。词汇知识的描述可以从广度和深度两个方面进行,词汇知识的统计要明确词标、基础词、词族和词项四个概念。要形成独立阅读英语原著的能力,词汇知识至少要达到3000词的词汇阈限。超过这个阈限后,母语阅读技能开始向英语阅读大规模迁移;达不到这个阈限,词汇知识不足是制约英语阅读能力的主要因素。     

对外汉语教学应以词汇教学为中心

本文强调了对外汉语教学应以词汇教学为中心的观点,并从汉语词汇自身的特点出发论述了“以词汇教学为中心“的理论依据.文章共4部分:如何理解“以词汇教学为中心“,汉语词汇集语音、语义、语法、语用和文化于一体,汉语的虚词是词汇、语法的教学重点,汉语的构词特征与词汇教学.     

义借简析

本文对“义借“之说的形成、内容等作了简要介绍,指出其实质就是混淆了真正的假借与引申、同源的区别,并分析了各家在这个问题上的不同观点.笔者认为,“义借“的说法既违背了许慎定义的本意,又给假借概念的理解造成了混乱,故以不用为宜.     

浅议如何提高英语听说能力

kathevine：“无薪实习”越来越成为毕业生中一股被推崇的热潮。求职者的放低心态,聘用公司的理所当然,无形中给两者画上了一个对等号,然而我们却不能一口否定无薪实习的存在。它值不值得去尝试,如何适时退出,这是一个值得深思的问题,接下来的这篇文章或许能带给你些许启示。