走向优质均衡：“重点高中”的发展困境与路径选择

在高中教育发展过程中,“重点高中”曾经发挥了重要的示范辐射作用。随着人们对教育发展的公平化、均衡化的追求,“重点高中”发展遭遇诸多困境和压力。“重点高中”创新发展的理念和路径是在回归自主、提升质量、合理评价、优势放大中成为高中教育优质均衡发展的推进器。     

构建美育体系 丰富美育实践

营口市第二高级中学始建于1966年,1996年被营口市政府确定为重点高中,2011年10月晋升为省示范性高中。学校有科学的教育理念、优秀的师资队伍、先进的教学设施,将美育融入学校教育的全过程,在德育工作、课堂教学、课外活动、校园文化环境建设中得到了落实,构建了自己的     

英国养老保险的市场化改革及其对中国的启示

在人口老龄化和经济萧条的双重压力下,英国作为福利国家的传统养老保险体制面临着严峻的挑战。由此,英国政府直面压力和挑战积极推行了养老保险的市场化改革。通过改革,既减轻了政府的财政负担,又激发了劳动力市场的灵活性,还提高了居民的储蓄倾向。英国养老保险体制的改革对于我国在养老保险改革的进程中,界定政府与市场之间、政府与企业的责任,发挥个人参保的积极性,稳定宏观经济的发展具有重要的借鉴意义。     

加强重点高中建设 努力实现学校教育现代化

加强重点高中建设努力实现学校教育现代化辽源市５中陈功，张春一、认清发展方向，确定学校目标，制定发展规划、是实现学校教育现代化的前提重点高中属于升学预备教育。它的主要任务是通过全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，自觉适应改革开放和市场经济的需要，为上级...     

上海市莘庄中学

上海市莘庄中学创建于1957年,位于闵行区政府所在地,1997年10月被批准为上海市区级重点高中。经过50年的发展,学校现有教职工104人,学生近千人,教学设施齐全。     

以管理促发展 凭质量求生存

青铜峡市高级中学是一所办学历程短、起点高、步伐快的公办重点高中。学校创办于2005年8月,是青铜峡市委、政府整合优化教育资源,加快基础教育发展而实施的一项“民心工程”。学校成立两年多来,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,教育教学工作取得了显著成绩。     

我国重点高中制度变革的路径选择

当前重点高中制度变革已成定局,且已出现了许多的变革政策和实践。就学校内部而言,重点高中改造、改良的总体方向是必须摆脱和跳出现有的应试教育模式,真正走内涵式发展道路,不断探索精英教育的内在规律,以培养国家和社会发展真正需要的精英人才。就制度设计层面来看,教育决策部门应当根据当今世界各国高中教育制度的发展潮流,对现有的重点高中制度进行适时、适度、适切的改革。可能的变革路径包括:在保留重点高中制度的前提下,设计出不同类型高中之间的转轨通道;建立不同类型的特色高中,实现重点高中内部的多样化发展;鼓励民间资本创办特色高中,尝试将公办重点高中转制为私立高中,改变公立重点高中一统天下的局面;在一些地区尝试废除重点高中制度,建立综合高中制度;废除重点高中制度,在所有普通高中实施资优生教育计划。     

重点高中招生方式对教育公平的影响

我国以重点高中制度为代表的高中分层体系始于20世纪70年代末。在特定历史条件下,重点高中制度为我国社会主义现代化建设人才培养起过重要作用。然而,其弊端也随经济社会与教育的发展而凸现。近年来,国家与教育部门从名称上把"重点高中"改称为"示范性高中",但这并没有从根本上改变重点高中在各方面所拥有的优势地位,高中分层体系依然存在。其中之一就是重点高中在招生环节所拥有的特权。有关部门通过高中招生方式,区分重点高中与非重点高中。重点高中可通过自主招生或中考统一招生方式优先录取优质生源。重点高中在招生环节所拥有的特权,更有利于优势阶层家庭子女接受优质教育,从而强化了教育不公平的现象。而能够获得重点高中学位的学生则最终能够获得更多优质高等教育机会,所以,重点高中的分层体系成为了强化社会分层不容忽视的因素。     

武汉城市圈高职旅游专业校企合作SWOT分析

武汉城市圈高职旅游专业校企合作既存在较大的优势和机会,也存在旅游企业参与积极性不高、校企合作层次浅、圈内本科及以上高等教育资源竞争激烈、政府投入不足等较多的劣势和威胁。因此,需要政府、企业、学校三方理顺校企合作体制机制,利用武汉城市圈内丰富的旅游校企合作资源,化劣势为优势,战胜威胁。     

电子政务环境下地方政府绩效评估的创新探究

陈旧的地方政府绩效评估体系已无法适应时代的需求,亟待创新。电子政务趋于高效、直面公众的优势为绩效评估创新提供了突破口和载体。探索如何利用先进的电子政务信息网络平台,可保证地方政府绩效评估客观、公允,为政府执政能力和服务水平的持续提升及服务型政府的创建提供有力支撑。     

直面课堂,校长的第一身位

<正>校长应该协调好学校各方面的工作,处理好学校发展各方面的关系。但不管校长在学校以怎样的姿态出现,他的管理"身位"必须直面课堂,直面教学,直面质量。这是学校发展之本,是校长一切工作的核心。一、直面课堂,形式多种多样直面教学,最显性的形式是校长亲自兼课,兼主科,兼毕业班。这自然有以身作则的示范功能,更重要的是他有了教学一线的亲身体验,他就会明白学生的学情、     

偏岭镇设立“升学奖”

为了加快推进科教兴镇的步伐,辽宁省岫岩满族自治县偏岭镇党委、政府决定:每年财政拿出5万元钱,对在教育教学中做出突出贡献的学校领导和教师于每年教师节时予以重奖;对每年中考和高考中,考上县重点高中、普通高中、大中专院校的学生     

直面人才市场竞争 适应经济发展需要——宜兴市经济学校办学的实践与思考

我们宜兴市经济学校属于地方办职业中等专业学校,她是地方经济发展到一定阶段的产物。她创办伊始,就以其“自费上学、承认学历、不包分配、自主择业”的独特姿态,面临着人才市场的挑战。如何直面人才市场竞争、适应地方经济发展需要,以求得生存,求得发展?我们在学校办学的实践过程中,对这一课题作了探讨,并形成了自己的办学套路。转变观念,主动出击,外向拓展。长期以来,人们在计划经济体制下,形成了种种思     

重点高中能否提高学生的学业成绩--基于F县普通高中的一个断点回归设计研究

本文使用F县两届普通高中学生全样本数据,利用普通高中招生录取方式对学生能否进入重点高中产生的外生影响,根据断点回归设计的原理,研究了重点高中对学生学业成绩的影响。估计结果表明,就理科生来看,重点高中学生的高考总成绩、数学和语文成绩都高于一般高中,但从数值上看,这一差异并不大;就文科生来看,重点高中与一般高中无显著差别。这说明,重点高中对学生学业成绩仅产生了微弱的正面影响。但由于学习能力和学习基础较好的学生更愿意选择理科,重点高中对不同学科类别学生学业成绩的影响反映的可能是重点高中对不同学习能力和学业基础学生学业成绩的影响。不同学科对学校资源的依赖性不同、学校内部在不同学科资源配置的偏好不同也可能导致这种影响的学科差异。此外,重点高中对女生学业成绩的影响更大,对城市学生高考成绩的影响明显大于农村学生,但对农村学生数学和语文成绩的影响更大。     

直面课堂，校长的第一身位

校长应该协调好学校各方面的工作,处理好学校发展各方面的关系。但不管校长在学校以怎样的姿态出现,他的管理“身位”必须直面课堂,直面教学,直面质量。这是学校发展之本,是校长一切工作的核心。     

促进发展性学校评价在我国实施的条件保障

发展性学校评价在我国的顺利实施和推广,需要从氛围保障、体制保障、人员保障、技术保障和动力保障五个方面提供支持.即:营造广泛参与的外部环境和促进发展的评价文化;构建政府、市场和学校共同参与的开放性的发展性学校评价体制;加强内外部评价专业人员的素质养成和互动;开发和利用发展性评价的工具和方法;形成激发学校参与发展性学校评价的动力机制.     

新中国中小学课程管理体制变迁研究——基于学校发展的视角

我国中小学进入内涵式发展的轨道后,学校课程管理的能力建设逐渐引起重视.回顾新中国成立以来中小学课程管理体制的变迁过程可以发现,采纳何种体制既源于国家层面的考虑也有学校层面发展需求的推动.各种管理体制虽然在一定程度上满足特定阶段学校建设的独特需求,但也因体制自身的弊端造成学校发展的诸多不便,促使政府再次改革体制.二者间的互动提醒我们,在未来中小学课程管理体制改革中需要解决好三对矛盾,即政府加大放权力度与学校课程管理能力不足之间的矛盾;国家课程要求的统一性与学校课程建设的独特性之间的矛盾;对学校课程管理的监督评价与引导学校提升管理能力之间的矛盾.     

中招改革

辽宁:重点高中指标到普通初中达七成为缓解群众反映强烈的择校风,为广大中考生减压,辽宁省的重点高中和示范高中将拿出公费招生指标的70%,分配给所在区内的初中学校,为义务教育阶段的初中创造公平、均衡的发展氛围。     

资讯

校园浙江省重点高中3年一轮进行考评浙江省教育厅决定从今年起建立省级重点高中年审制度,每3年完成一轮。在年审中对问题较多、性质严重、整改不力,认定为不合格等级的学校,取消省等级重点高中称号。省等级重点高中年审对象为浙江全省所有省等级重点普通高中、省等级重点综合高中、省等级重点中等职业学校。各类省等级重点高中年审工作分别按《浙江省等级重点普通高中评估操作标准》《浙江省等级重点综合高中标准(试行)》《浙江省等级重点中等职业学校评定标准(修订稿)》进行。浙江省教育厅对年审内容作出了明确要求,包括有下列情况之一的,…     

新中国中小学课程管理体制变迁研究——基于学校发展的视角

我国中小学进入内涵式发展的轨道后,学校课程管理的能力建设逐渐引起重视.回顾新中国成立以来中小学课程管理体制的变迁过程可以发现,采纳何种体制既源于国家层面的考虑也有学校层面发展需求的推动.各种管理体制虽然在一定程度上满足特定阶段学校建设的独特需求,但也因体制自身的弊端造成学校发展的诸多不便,促使政府再次改革体制.二者间的互动提醒我们,在未来中小学课程管理体制改革中需要解决好三对矛盾,即政府加大放权力度与学校课程管理能力不足之间的矛盾;国家课程要求的统一性与学校课程建设的独特性之间的矛盾;对学校课程管理的监督评价与引导学校提升管理能力之间的矛盾.