试论新生活运动产生的原因

1934年蒋介石在南昌发起新生活运动,这场运动的出台有着复杂的历史背景。面对日本帝国主义的侵略,中共和红军的存在发展以及国民党内部的叛乱,蒋介石想通过这一运动来“攘外”和“安内”,最终达到稳定巩固国民党统治的目的。新生活运动以恢复“礼义廉耻”封建伦常为手段,使运动带有严重的局限性,在初期即显现出颓势。     

入学教育如何引导学生适应新生活

本文阐述了在入学教育中,引导学生重新审视自己,正确对待挫折;正常与人交往,适应新的管理模式;掌握新的学习方法,适应新的学习要求的问题,以增强教育的针对性,提高教育的实效性。     

新生活教育行知观探析

行知观是生活教育的核心,在生活教育当代化和新生活教育探索中,构建新生活教育行知观是新生活教育探索的关键。文章回顾了陶行知对我国行知观发展的突破;论述了新生活教育的主要内容和突破的三个途径:整合、扩展和深化;阐述了新生活教育行知观的形成的三个原因及其学科价值和现实意义。     

“新生活运动”研究综述

国民政府在1934年至1949年开展的全国规模的"新生活运动"对当时中国社会产生了广泛而深远的影响。对此,学者们从不同角度进行了探讨和研究。学术研究在内容上逐渐开放,研究视角不断开阔,研究人员逐渐多元化,这一转变表现了政治的进步和学术的繁荣。     

“新生活运动”研究综述

国民政府在1934年至1949年开展的全国规模的"新生活运动"对当时中国社会产生了广泛而深远的影响。对此,学者们从不同角度进行了探讨和研究。学术研究在内容上逐渐开放,研究视角不断开阔,研究人员逐渐多元化,这一转变表现了政治的进步和学术的繁荣。     

以“四季活动”为载体构建学校新生活

将包含着天、地、人、事、情意、智慧、兴趣、教育美等多元综合渗透的学校生活统整到"四季活动"中,让师生成为学校生活的主动创造者。师生通过学校生活与自然、社会、家庭相关联,与传统文化和学科知识相融合,形成学校生活新节律,创造学校生活新形态。     

基于新生活教育理念的小学人工智能课程设计探究

文章从小学人工智能课程开发的必要性与重要性出发,分析国内外中小学人工智能课程发展现状,发现目前中小学人工智能课程缺少完善的课程内容体系、缺少有力的课程实施保障、与生活脱节且不具校本特色等问题,从"生活为源,发展为本"的新生活教育视角,提出对小学人工智能课程内容设计的思考.同时对小学人工智能课程目标和课程内容设计进行了详...     

心理学实验给学校教育的启示

法国心理学专家曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连．围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。毛毛虫开始一只跟着一只，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了，又一天过去了，这些毛毛虫还在夜以继日地绕着花盆的边缘转圈，一连走了七天     

当前中小学教育实验刍议

中小学校教育实验是研究教育规律、提高教育质量的一项重要工作。但由于主客观的各 种原因,目前我国中小学教育实验的开展状况不尽人意,表现为八个“缺乏”,即缺乏 规范性、缺乏统筹性、缺乏组织性、缺乏计划性、缺乏严肃性、缺乏现实性、缺乏历史 观、缺乏辩证观。     

新教育理念在小学课堂教学中的应用浅析

新教育实验是由朱永新教授发起的一项教育改革,他的理念是,在新时代面对具有新思想、新需要的学生,教师也要深入学习新的教学理念,从自己的专业成长入手,以学生的全面发展为落脚点,在教学中营造宽松和谐的学习氛围,发掘学生的内在潜能,从而达到高效学习的教学目的。     

“主动发展”教育模式的实验探索

我校在１９９９年提出的构建“主动发展”教育模式，是为了进一步把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，以责任感教育为动力，培养和发展学生自我认识、自我调控、自我发展的能力，弘扬主体精神，促进学生在德、智、体等方面得到生动活泼、主动和谐的发展，保证国家规定的小学培养目标在学校的全面实现，把学校建成２１世纪高素质人才培养的基地。目前，这个模式已实施了两年时间，由于模式的设计具有时代性、科学性、实操性强的特点，因而带动了学校的整体改革，促进了学校办学水平的不断提高，达到了“科研兴校，科研促教”的目的，…     

一场对抗教育异化的实验

从欧洲到美洲到中国，从陶行知到蔡元培到朱永新，被苏联教育模式和“分数教育”中断了半个多世纪的“新教育实验”，在苏州擦亮了“教育复兴”的点点星火，并以燎原之势，蔓延到中国的大半壁江山。当下．仅凭个案的成功．就宣称新教育实验决非理想主义的乌托邦．还为时尚早。可以断定的是．作为一场对抗“教育异化”的实验，起码可以视作以“人的教育”为旨要的“新希望工程”的剪彩仪式。     

“新生活教育”看学科教育的性质、作用与局限性

近现代中国教育史上对学科教育曾有四种态度,即"轻视"、"对抗"、"亲近"和"超越"。"学科本位"和"人本位"的二元关系是对学科教育态度来源。重建"生活"概念,认为学科教育的地位和作用非常重要,学科教育是三种生活教育之一,是生活教育重要组成部分;目前学科教育实施还存在问题,解决这个问题不能仅仅依靠学科教育,个体生活教育是进一步深化新课程改革的方向。     

新教育实验

“新教育实验”是一项缘于民间带有自发性和草根性的教育实验改革。由江苏省苏州市副市长、全国政协常委、苏州大学博士生导师朱永新主持，并成为全国教育科学“十五”规划重点课题。     

小学“抚摸教育”浅见

大连民生小学2000年上学期开展“抚摸教育”以来，收到了意想不到的效果。其主要原因是，“抚摸教育”能够满足小学生身心发展的需要和家长的心愿，是当前进行素质教育的一种好的模式。但它毕竟刚刚起步，关于“抚摸教育”的实质、实用范围、使用策略以及开展“抚摸教育”的关键因素等问题，还需要在实践中和理论上进行认真的探索和研讨。     

解读“新教育实验”

早先就知道著名的“市长教育家”朱永新，有幸在2005年4月听了他的报告，感受了他的新教育实验。朱永新的新教育实验会让有理想、有抱负的教育者热血沸腾、激情澎湃，他为新教育展示了美好的未来和前景。     

小学生情绪教育活动课程的实验研究

情绪影响着学生学习、生活的方方面面。情绪是否需要教育？能否教育？本文进行了多角度理性分析，构建了小学生情绪教育活动课程。并进行实验研究。最后就实验结果进行了深刻反思、讨论，得出比较科学的结论。     

遵循教育规律 办好人民教育——“柯桥实验”的重要启示

要想办好教育,就应该自觉遵循教育规律。二十年前启动的“柯桥实验”,就是一项努力使农村教育真正回归教育规律的著名改革探索。它缘起于广大教育工作者改变当时农村教育种种弊端的强烈社会责任感,是对教育规律呼唤的积极回应。它的八年运行过程,都是为了建设符合教育规律的柯桥新教育,并且取得了有目共睹的重大成绩,在全国基础教育界产生了广泛而良好的影响。纪念“柯桥实验”,就应坚持科学发展观,遵循教育规律,办好人民满意的教育。