复杂科学视角下的教育科学研究方法

80年代兴起复杂科学研究的热潮，运用复杂理论反映教育系统，教育系统是一个复杂巨系统，具有多层次性、自组织性、开放性、突变性、非线性等特征。长期以来，教育研究上秉承还原分析思维，研究线性的因果链，主张价值无涉，采用的教育研究方法难以对教育作出整体认识，为了使研究更接近教育的本来面目，使研究更可靠有效，在研究方法上就应注重定量研究与定性研究的结合，科学、哲学研究方法的结合，宏观研究和微观研究的结合。     

教育研究中的复杂性思维与启示

20世纪80年代中期兴起的复杂性科学，主要是研究复杂性和复杂系统的，它强调按照事物的本来面目认识和把握研究对象。     

关于思维研究的突破口的新探析

20世纪80年代以来,被誉为"航天之父"的钱学森先生,对于思维科学的研究,发表了许多精辟之论,呼吁学界加大对思维科学的研究力度,特别是"形象思维是思维科学研究的突破口"。这一观点的发表,引起学界的热烈反响。随即掀起了一个研究形象思维的热潮。作者认为:形象思维的研究没有突破,也就是思维科学的研究没有获得突破。原因可能是所有研究者的水平太低或努力不够;但也可能是钱老提出的命题本身就有问题,尽管形象思维是复杂的,但比形象思维还要复杂的思维并非没有。作者认为,思维科学研究的突破口,应当从更复杂的立体思维,复杂思维与创新思维中探寻。     

基于“复杂范式”的信息技术与课程整合抉择

长期以来,人们习惯于用一种“简化范式”来认识和解释世界,认为“现象世界的复杂性能够以及应该从简单的原理和普遍的规律出发加以消解。复杂性只是现实的表面现象,而简单性才构成它的本质。”20世纪80年代中期以来,“简化范式”受到来自各方面的责难。法国著名哲学家、思想家埃德加·莫兰随即提出了“复杂范式”,启迪人们从单一的、静态的、二元的、线性的“简化”思维方法,走向整合的、联系的、多元的、非线性的“复杂”思维。信息技术与课程整合是当前世界各国教育信息化研究的热点问题。在国内,近些年来教育学者们同样对信息技术与课程…     

复杂科学视野下的职教集团有效性解读

复杂科学是在20世纪80年代迅速兴起的以研究复杂性与复杂系统的交叉科学,给科学研究带来了划时代的变革。从复杂科学的视野对职教集团有效性进行解读,并试图找到职教集团有效运行的动力系统。     

复杂科学原理及其对我国道德教育的启示

复杂科学是产生于20世纪80年代中期旨在研究复杂性和复杂系统的一门新兴科学。在我国的道德教育中,积极借鉴并主动运用复杂科学的整体性、非线性、动态性和复杂性原理,可改变道德教育的低效状态,切实增强道德教育的针对性和实效性。     

“教育学史”:概念与维度

历史地看,"教育学史"这个概念最初是"教育思想史"或"教育学说史"的别称,只是在20世纪80年代中期以来我国有关教育学的学科反思中逐渐变为"学科史"的范畴。"教育学史"作为一个研究领域,大体上形成于20世纪60年代,而在90年代以来进入了一个重要的发展期:有关教育学的国别研究在不断扩大;在研究视角上逐渐从认识论的层面走...     

教育生态系统复杂性探讨

复杂科学是20世纪80年代产生的研究复杂系统的综合科学,教育生态系统是一种复杂系统,从复杂科学的原理和方法对教育生态系统的复杂性给以研究成为一种必然.本文从复杂科学的原理和方法对教育生态系统的复杂性从其组成、结构、功能、演替的复杂性,及其系统的复杂特性给以较全面的分析,并初步阐述了复杂科学的原理和方法在教育生态系统中的实际运用,并对当前的教育及教育生态研究从复杂科学的视角给以新的启发和指导.     

教育指标与教育科学研究

自20世纪80年代中后期以来教育指标成为教育研究的一个重要领域。教育指标在以逻辑—实证为范式的教育科学研究中的应用形式主要是一种观测性指标,它在教育理论研究中起着为理论提供事实支持,进而增强理论可信性或可接受性的重要作用。教育指标在科学研究中的应用问题需要从指标在教育研究中的作用、应用形式、应用设计等方面来把握。     

我国社区教育发展与研究现状述评

文章梳理了20世纪80年代中期以来我国社区教育发展历程、社区教育主题研究的内容、国外社区教育对我国发展社区教育的启示,在此基础上,论述了当前我国社区教育研究与发展取得的成绩以及存在的不足。     

我国中美思想政治教育比较研究的三个发展阶段

在我国作为一门学科出现的思想政治教育比较研究始于20世纪80年代中后期。其中,我国学者对美国思想政治教育的关注程度相对于对其他国家和地区的关注程度更高,研究成果也较多。从20世纪90年代至今,我国中美思想政治教育比较研究大致经历了三个发展阶段:90年代初期至中期的起步阶段、90年代中期至后期的发展阶段及2000年以来的突破性发展阶段。     

民国以来捻军史研究述评

民国以来,学术界对捻军起义的研究取得了很大进展,建国后至20世纪80年代达到高峰,期间曾经有过20世纪50年代至60年代中期和70年代末至80年代中期两个高潮。之后,有对捻军基本史实进行研究到逐渐同社会史接轨的趋势。     

复杂科学研究与学校心理教育

学校心理教育是一种复杂的教育现象和教育系统，复杂科学研究的新进展为我们研究学校心理教育的复杂性提供了新的视野和方法论。本文从介绍复杂科学的基本主张和新进展入手，分析了学校心理教育系统的复杂性特征，并提出借鉴复杂科学的方法论去审视和反思当前我国学校心理教育的基本策略。     

国内政治文化研究方法的几个转向

20世纪80年代中期以来的中国政治化研究方法发生了转变，主要表现在从对西方政治化研究成果的译介转向对中西方政治化及其比较研究；从关注政治化传统转向重视传统与现代的融合；从偏重宏观解释转向宏观与微观的互动；从相对稳定的静态解释转向静态与动态的统一。     

复杂科学视角下的课堂教学

复杂科学是国外80年代提出的主要研究复杂性和复杂系统的科学,被誉为“21世纪的科学”。长期以来,我们的课堂教学处于传统思维的控制下,不仅使课堂失去了应有的生命活力,而且压抑了学生的创造性和主体性。而复杂科学揭示的系统所具有的非线性、系统性、自组织性等特征为我们的课堂教学改革和研究提供了新的平台。     

略论学业负担问题研究的深化与升华

对复杂的学业负担问题展开的复杂研究,对丰富中国的教育理论和教育哲学不无裨益。笔者对学业负担问题的研究有更多的期待:将其作为一个问题,可以从事实的表层到深层、从事实到规律、从事实到价值逐步深化与升华;从研究方法上考虑,这么一个复杂的、真实的教育问题,必须在科学研究、历史研究和哲学反思与批判上舍得花更多的功夫,否则,很难达到一个新的境界。     

改革开放以来我国妇女教育研究回眸与展望

我国妇女教育研究孕育于20世纪20年代-30年代,发轫于改革开放的80年代中期,进入21世纪其学科雏形与规模初见端倪,正逐步从边缘走向主流。本文对改革开放以来我国妇女教育研究进行系统梳理和总结,阐释其规律和特点,把握其未来发展的趋势及走向。     

国内政治文化研究方法的几个转向

20世纪80年代中期以来的中国政治化研究方法发生了转变，主要表现在从对西方政治化研究成果的译介转向对中国政治化、西方政治化及其比较研究、从关注传统因素的分析转向重视传统与现代的融合、从偏重宏观解释的研究转向宏观与微观的互动、从相对稳定的静态解释转向静态与动态的统一。     

教育研究中量化与质性方法之争的当下语境分析

20世纪80年代以来,西方教育研究领域中颇为激烈的量化与质性研究范式之争,其表是方法论之争,其里却有着浓厚的政治立场与意识形态冲突色彩。正是因为这种激进立场的介入,人们过于夸大了两者间的范式差异,而漠视了其中存在的相容性。教育与其他社会科学研究所面对的社会现实是主观建构与客观型构的统一,量化与质性方法并不存在必然对立,而是具有相容性和相互补充解释的作用。     

复杂科学视域下的课堂教学研究

复杂科学是国外20世纪80年代提出的主要研究复杂性和复杂系统的科学,被誉为“21世纪的科学”。长期以来,我们的课堂教学处于传统思维的控制之下,课堂不仅失去了固有的生命活力,而且在很大程度上压抑了学生的创造性和主体性。而复杂科学揭示的系统所具有的非线性、系统性、自组织性等特征为我们的课堂教学改革和研究提供了新的平台。