课程理论发展述评

课程理论是课程研究的直接结果之一。课程理论的诞生又给课程实践以巨大的影响和推动。在历史上先后出现了要素主义课程理论、百科全书主义课程理论、综合技术主义课程理论、实用主义课程理论、范式课程理论、结构课程理论、实践活动性课程理论和体验课程理论等。课程理论多元统一的发展格局是21世纪课程理论的未来前景。     

课程理论论析

课程理论是人们对课程现象、课程问题、课程矛盾进行理性思考,运用概念、判断、推理等逻辑形式建构而成的,旨在解释、说明、指导和改造课程实践以及培育实践主体课程智慧的观念体系,具有系统性、开放性、实践指向性、价值多样性等基本特点。课程理论是一种科学的人文理论,无论是从构成要素来看,还是从价值旨趣来讲,抑或就表述方式而言,它都不同于自然科学理论,因而不能用自然科学理论标准对其加以评判与考量。此外,课程理论也有别于课程思想、教学理论等相关概念,不能相互混淆、等同。     

师范类本科教育理论课程的实践教学探索

"有效开展教育理论课程的教学活动"是高校师范类本科专业改革的关键。以往认为教育理论课程无用并压缩其课程比重的改革路径并非对症下药的良方。教育理论课程的教学活动面临的问题,根源在于教育理论课程与教育实践的脱节。为此,教育理论课程有必要引入实践教学作为解决之道。实践教学将围绕"探究性知识学习""批判性思维训练""应用性策略形成"三大目标展开。同时以"案例分析""课堂辩论""情景模拟""任务解决"作为主要教学形式,致力于教育理论课程的实践教学取得成效。     

浅析大学生创业教育课程体系构建

创业教育课程建设是高校创业教育实施的重要组成部分。从多年创业教育研究与实践体会提出,大学生创业教育课程体系应由创业理论课程和创业实践课程两个组成。创业理论课程由创业意识类、创业知识类、创业能力类课程组成;实践课程由创业知识类、创业竞赛类、创业体验类、企业岗位类、实体创业类实践组成。     

课程理论之分析

课程理论与课程实践的关系不是简单的"我是你非"、"我主你从"、"有用无用"的关系。由于研究者价值取向的差异,其所关注问题的不同和研究中所运用方法的不同,形成了抽象层次不同的课程理论,它们从多个方面丰富了教育思想的宝库,影响着人们的思想观念。但就其应用而言,则不可一概而论,不同形式的课程理论蕴含着不同的实践观,对课程实践发挥着不同的作用。     

回溯与展望:现代课程理论发展的基本问题

随着课程改革的深入,我国课程理论获得了长足的发展。但由于各种原因,我国课程理论发展中还存在许多问题,主要有:课程理论研究的范畴和边界、范式与方法、内容、体系。研究并解决这些问题是未来课程实践和理论发展的需要。     

连接课程理论与实践的桥梁——课程叙事研究

课程叙事研究扎根于课程现实、面向课程事实、聚焦课程实践,重视教师个人实践知识对课程理论研究的意义。其研究过程是研究者和教师平等交流与对话的过程,使两者达成相互理解,获得共同发展,从而深化课程理论与实践的关联。     

理论与实践整合的职教课程模式探析

理论与实践的割裂是职业教育课程的一个老大难问题。理论与实践的割裂表现在课程内容、课程计划时间表、教师的划分、空间的设计与使用、教学方法、考试等方面。如何实现理论与实践的整合，是当前职业教育课程研究的一个核心问题。项目课程是实现理论与实践整合的必然选择。     

理论课程与实践课程的配置——从美国高等教育发展的进程角度分析

教学中课程是基础,在当今美国高等教育发展中,关于理论课程和实践课程之间的配置问题越来越受到人们的重视。文章从理论与实践之间关系的角度结合美国高等教育发展历史中曾出现的问题和经验来分析如何才能使理论课程和实践课程达到最优的配置,使高等教育真正服务于社会。     

试论课程改革的理论基础——兼论我国十年新课改的理论基础及其论争

课程改革的理论基础是课程改革在理论上的根本依据和理论起点。课程改革的理论基础具有科学性、系统性和基础性等特点。一般地,课程改革的牵涉面越大,改革的力度和深度越大,对理论基础的依赖性越强。新课改对理论基础是强依赖性的,但课程改革的设计者和推行者对课程改革的理论基础问题避而不谈,造成了课程改革理论基础的隐晦和凌乱,影响了新课改的理论辩护和实践推进。课程改革不但要注重理念的阐释和实践操作的指导,同时也要注重理论基础的选择、理论体系的建构和论证以及在理论上的宣传和普及,使课程改革获得健全的理论和实践的"两条腿",这样才能让课程改革走得更稳更有效果。     

杜威“活动课程”理论述评及启示

杜威是20世纪名哲学家、教育家。他建构了实用主义教育思想体系，对本世纪的教育理论和实践产生了深远的影响。他在课程方面也颇有建树，尤其是他的“活动课程”是一场哥白尼式的革命。在新的课程改革中，再认识杜威的活动课程理论．对我国课程的理论发展与实践有着重要的启示作用。     

课程理论视野下教师权力的特点及其未来走势

技术兴趣作为常规性课程与描述性课程理论的本质要求教师权力具有单向度控制的特点,实践兴趣作为实践性课程理论的本质要求教师权力具有不平衡影响的特点,解放兴趣作为纯粹性课程理论的本质要求教师权力具有平衡性影响的特点.对非强制性权力的强调以及对权力双方相互作用的重视是教师权力的发展趋势.     

呼唤幼儿园教师的课程理论觉醒

课程理论是课程计划的依据、课程实施的向导、课程反思的标杆、课程审议的参照、课程知识的积累、课程信念的支撑,从这个意义上讲,幼儿园教师需要课程理论.不同层次的课程理论与实践有或长或短的距离,对实践的影响各不相同.不同层次的幼儿园教师可以学习不同层次、相对个人而言更具价值与意义的课程理论.我们可以通过组织读书沙龙、让教师参加各类培训等形式,促进教师掌握并运用课程理论.     

呼唤幼儿园教师的课程理论觉醒

课程理论是课程计划的依据、课程实施的向导、课程反思的标杆、课程审议的参照、课程知识的积累、课程信念的支撑,从这个意义上讲,幼儿园教师需要课程理论。不同层次的课程理论与实践有或长或短的距离,对实践的影响各不相同。不同层次的幼儿园教师可以学习不同层次、相对个人而言更具价值与意义的课程理论。我们可以通过组织读书沙龙、让教师参加各类培训等形式,促进教师掌握并运用课程理论。     

理论多元化视野中的园本课程实践

园本课程更多意义上是一种课程实践,或称之为实践意义上的课程。实践和理论之间自始至终存在着一种相依相随的关系,因此构建园本课程就必须寻找到一个适切的理论作支撑,以真正凸现园本课程的本质内涵。如南京北京东路小学幼儿园的开放性园本课程,它借鉴的理论主要源于普列高津耗散结构论中的“自组织”开放观并结合后现代主义的开放、不确定性建构起来的,而江苏金湖某幼儿园的生态式园本课程,是以生态学的观念为指导,以科学教育为核心,以环保教育为突破口而建立起来的富有特色的园本课程。     

认识论视野中课程理论与课程实践的关系

课程理论和课程实践之间存在非常复杂的关系,而不是简单的决定与被决定的关系。对于二者关系的传统认识主要源自实证主义的认识论。从实证主义、现象学一解释学和批判理论的认识论来考察,会发现课程理论源自具体的课程实践,具有多种类型,二者之间是一种平等对话和开放的辩证关系。     

我国课程理论研究的问题论纲

课程理论研究历来是教育学研究的主要领域之一，也是当代教育研究最为活跃的领域之一。在我国，课程实践早已有之，这是一个不争的事实，但是，作为对课程的专门研究——课程理论并未随着课程实践的不断扩展和深入而出现。而真正的作为一门专门研究领域的课程理论的出现，似乎可以归结到20世纪30年代，如当时出版了程湘帆的《小学课程概论》、盛朗西的《小学课程沿革》、朱智贤的《小学课程研究》，美国博比特的《课程编制》也在40年代翻译出版。     

关于高校思想政治理论课程定位的探讨

高校思想政治理论课程是一种德育课程,与智育、体育、美育等课程具有不同的建设特点;思想政治理论课程是一种理论课程,与实践或活动课程具有不同的特点;思想政治理论课程是公共必修课程,并且是一种国家课程,与专业课程和选修课程具有不同的特点。思想政治理论课程的课程定位要求按照课程规律进行建设。     

高等职业教育理论与实践课程的整合

培养具有良好职业素质的新型高端技能型人才,已成为高职院校的主要教学目标。高等职业教育教学理念偏差、理论课和实践课课时安排不合理、理论课和实践课整合方法不科学,是整合高职教育理论与实践课程时存在的主要问题。改变教学模式、转变课程观念、改进教学手段是解决上述问题的有效措施,能够促进高职院校理论、实践课程的整合,深化教育教学改革,培养出国家需要的创新型技能人才。     

新时期高校“马克思主义理论”课程实践教学探索

"马克思主义理论"课程是我国大学生思想政治课程中一门重要的基础课程。提升"马克思主义理论"课程教学效果的有效方法就是加大实践教学。"马克思主义理论"课程的实践教育环节还存在一些问题,可以通过提高认识、贴近学生的需要和提高教师的能力和素质来解决。