重建课堂生活—课堂教学改革的重要课题

教学 ,尤其是课堂教学过去是 ,当今依然是我国中小学教育的基本构成部分。然而由于受应试教育的影响 ,当今课堂教学常常偏离教学本身的内涵 ,它仅仅注重学生的认知活动 ,通过认知活动来传递和习得书本知识 ,教材所蕴含的科学知识、道德观念和审美观念基本上是以“告诉”的方式呈现出来的。即使是所谓的“启发式”教学 ,也不过是努力地引导学生得出预定的答案。学生体验不到学习的快乐 ,课堂上看不到儿童应有的灵气和活力。本来丰富复杂的课堂教学过程被简括为一种特殊的认识活动。生命的认知功能从整体生命活动中分割出来 ,完整的生命被当做…     

重建课堂生活 教有生命的历史

在历史教学中，我们要运用多种教学方式，变“课堂教学”为“课堂生活”，基于学生个体生命发展的需求而构建我们的历史课堂生活，教给他们有生命的历史。下面我们就以几节充满生命活力的历史课为主线，谈点自己的看法。     

传统的“师道尊严”与学生的课堂生活

传统的“师道尊严”，片面强调教师的尊严，忽视乃至漠视学生的尊严。固守传统的“师道尊严”常常是造成学生课堂生活刻板、沉闷，毫无生机的一个主要原因。要让学生的课堂生活焕发出生命的活力，培养和造就独产、自主、富有开拓创新精神人才，需要建构新的现代的“师道尊严”，这种尊严应建立在教师自身的德、才、学、识基础之上，而不应仰仗外在制度权威。     

让课堂走向生活，活化课堂教学

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人,这就是教育的根本目的。所以科学教师要探寻让科学教学生活化的有效途径。     

用互动架起课堂上师生交流的桥梁

课堂教学中的师生关系就其本质特征而言是一种交流，然而，在中小学日常课堂教学中却常常出现师生交流阻隔的现象．采取互动的策略将有助于克服这种阻隔，达到师生之间认知、情感、人格的交流。     

巧妙处理课堂突发事件

在上五年级一节社会课时，所教课为《中日甲午战争》。刚上课，我在黑板上写板书，突然身后一阵骚动，我回头一看，两个学生正在打闹，见我回头看他们，停了手。这时所有学生的眼光都集中在我身上，面对这突如其来的事件，我脑海里灵光一闪，办法有了。     

论课堂道德生活的建构

课堂道德生活是指让课堂生活既要合乎道德的要求,体现道德的关怀,又要孕育道德的心灵,洋溢道德的光辉.课堂生活蕴含着丰富的道德意蕴,课堂生活理应促进学生的道德成长.但是,审视我国目前的课堂生活却发现课堂生活的道德意蕴缺失,背离了教育的本真意义.构建课堂道德生活,需要挖掘学科教学的德育功能;创设道德的课堂情境;建立和谐的师生关系.     

观课：抽绎课堂生活的故事

每当读到一些精彩的课堂故事,我都会为观课者敏锐的视角与细致的观察赞叹不已。我的一位有三十多年教龄的朋友常常抱怨道：为什么读别人的课堂描述,他们总有那么多意味深长的故事,而我却很少遇到课堂有故事的时候？我想：或许不是课堂上缺少故事,而是我们缺少发现故事的眼睛。     

让地理课堂回归生活世界

教育来源于生活,在教学过程中不难发现,脱离实际的教学很难激发学生学习兴趣。只有与生活息息相关的、学生有切身体会的知识,学生才愿意学,会主动学。本文从生活出发,结合教学实际,探讨了有关地理课堂回归生活的问题。     

论问题意识的重建

总是意识在人的思维活动乃至认识活动中占有重要地位。必须认真调查和分析学生无问题意识的原因，正确认识培养学生问题意识的意义，确定重建学生问题意识的策略。     

重建课堂文化 重塑课堂主角

教学，尤其是课堂教学。过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。因此，课堂教学是实施新课程改革的重要平台， 是推进素质教育的关键所在。     

借鉴陶行知“小先生制”教育思想 有效重建初中数学课堂生活

传统数学课堂教学以知识为本位,主要是将完整、系统的知识传授给学生,师生关系是简单的单向关系,教师仅仅关注学生的认知活动,知识的灌输成了课堂生活的唯一的内容,学生被动地学习,体验不到学习的快乐,课堂上看不到儿童应有的灵气和活力,这是传统课堂教学最根本的缺陷．对这种长久以来形成的问题,陶行知先生提出的“关注生活”、“依据生活”和“为了生活”的生活教育理论,     

课堂文化生活的反思与重构

学校是学习得以真正发生的地方，基础教育课程改革的核心思想在于重建学校化，把学习的权力还给学生，让学生在真实的课堂生活中成长。为期一年多的课程改革究竟发生了哪些变化?学生的课堂化生活显现出什么状态?这些是我们关注的话题。通过对课改实验区的现场考察，我们真切地感受到中小学课堂化生态全貌。     

在政治课堂中融入生活实际

本文结合《民主决策》的课堂教学实践，从生活情境有效导入、体验式教学、回归生活三个方面谈了创设生活化政治课堂的几个策略，使政治课根植于生活的土壤。     

让课堂生活充满诗意

说到课堂，顺着杜威“教育即生活”的著名论断，自然想到“课堂即生活”这句话。     

课堂范式的历史嬗变及现实重建

历史地看，课堂范式是教学行为者或思想者在一定历史背景中对课堂这一概念的视界融合．课堂范式随社会重大转型而转换。它们历经自然课堂、主知课堂、经验课堂、主考课堂范式，各有特点，都反映着当时的历史存在。当下世界背景中，应建构以生命发展为价值观，以交往、理解为过程观，以民主、效率为管理观的新课堂范式。     

课堂生活中的"受教育者"

本论述了课堂生活中的五类“受教育”角色,即“迎合”的“受教育”、“顺从”的“受教育”、“适应”的“受教育”、“投机”的“受教育”和“反抗”的“受教育”。分析了其形成的成因,并对构建理想境界的课堂生活和“超越的受教育”进行了展望。     

课堂应是创造的晴空

教育是把双刃剑，它具有培养或压抑创新精神的双重力量。我们如果冷静审视一下中小学教育的现实，进行“双重力量”的对比分析，便不难看到，长期以来教育中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，形成痼疾，构成对创新的阻滞和压抑。不是吗？我们的教育被太多的“标准化”统治了！且不说“标准化”的考试，就是本应该焕发出生命活力的课堂教学，也让教参一类“标准化”的东西来了个五花大绑，循规蹈矩，亦步亦趋。笔者一次听一位老师教《皇帝的新装》。老师问，你如何评价文中的“皇帝”？学生答：“知错不改。”老师说：“不对！”又答…