教育督导应走出三个误区

教育督导应走出三个误区:一是认识上的误区——不是有无均可,而有非有不可;二是机构设置上的误区——不是内设机构,而是单独建制;三是督导方法上的误区——只重视结果,而忽视过程。     

教育机智莫入误区

教育机智的高低，在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。因此，教育机智问题一直受到教育界的较多关注，在报刊上时有这方面的文章。然而，一些教师在处理偶发事件时，却明显存在着宽柔有余、严刚不足的问题。让我们先看一则发表在《××教育报》上的一位黄老师写的案例：一天下午，我刚走进教室，便惊住了——黑板上有用彩色粉笔画的一幅漫画，一个人两臂向上举，双手没有手指（我的特征被夸张了），给人一种滑稽感。在黑板的左边歪歪扭扭地写着：欣赏黄先生。一时间，我非常生气，但我把怒火努力地压下去，平静地擦净黑板，…     

教育管理创新莫入误区

在教育管理活动中,管理创新的成效如何,同校长的思想认识水平密切相关。为了促进教育管理创新的健康发展,校长必须防止陷入以下几个认识上的误区:误区一:为了创新而创新校长切不可误入“为了创新而创新”的歧途,搞所谓“花架子式”的创新。为了避免出现创新目标不明确或不正确的情形,校长应当特别注意这样3个问题:(1)要贯彻管理创新的目标性原则。也就是说,在教育管理活动中,校长要使自己和他人明确为什么要创新和为谁去创新、以怎样的态度和方法去创新、通过创新要实现什么样的目标。(2)要加强校长自身的道德修养。在现实生活中有些校长故…     

关于“教育督导”之我见

教育督导是现代教育管理体系的重要组成部分,是保障教育目标实现的有效手段。作为基层督导员,在教育督导工作中应如何定位自己的身份,发展自己的专业能力,理解督导工作的意义,坚持什么原则,以什么方法督导什么内容,行使哪些权力,是至关重要的。     

国家教育督导团关于加强西部地区“两基”攻坚督导评估工作的意见

为贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，认真实施《国家西部地区“两基”攻坚计划》，保障西部地区“两基”攻坚目标的如期实现，现就加强西部地区“两基”攻坚督导评估工作，提出以下意见。     

诊断性教育督导工作需要“望闻问切”

教育督导作为一项理论和实践紧密结合的工作,在教育事业发展中具有监督、检查、评估、指导等多种功能,意义重大。     

全国人大代表孙鹤娟：教育督导应“督学”“督政”并举

“有一套科学的、体现素质教育评价标准的教育督导制度引领,才会有扎扎实实的素质教育。”全国人大代表、东北师大附中校长孙鹤娟在接受记者采访时表示,新义务教育法的颁布实施对教育督导工作提出了新的定位和新的要求。     

翼城县打出“套路拳” 发挥教育督导职能

近年来,为推动山西省翼城县教育督导工作的科学化、制度化、规范化和专业化发展,充分发挥教育督导的职能,确保全县教育目标的完成和重大工程的实施,促进教育事业健康快速发展,翼城县通过健全督导职责、充实督导人员、完善督导制度、开展督导活动、改进督导方式、突出督导的重点环节等途径,打出＂套路拳＂,全面落实教育督导目标,发挥了教育督导作用,提高了教育督导效能,取得了明显效果。     

坚持两个“并重”搞好督导工作

国务院颁发的《教育督导条例》对实施教育督导应当坚持的五项原则作出了明确规定。其中第四项原则是两个“并重”。即“对政府履行教育工作相关职责的督导与对学校教育教学工作的督导并重,监督与指导并重”。实践证明,只有坚持两个“并重”,才能充分发挥教育督导的独特功能,增强教育督导的有效性。     

“点击”学校教师考核的误区

如何科学地评价教师，既是教育评价中的一个复杂的理论问题，也是学校人力资源管理中的一个棘手的实践课题。随着教育改革的不断深入，教师考核日益凸显其举足轻重的作用。如何通过教师考核来激发全体教师的工作积极性，怎样正确地评价教师工作的好坏，并以此为依据对教师进行奖惩，或者作出晋升、辞退的决策，越来越成为学校包括部门的头痛话题。本文试结合学校人力资源管理中关于考核的基本原理，针对教师考核中出现的不正常现象，归纳出教师考核工作中常见的误区，以供参考。     

教育督导“八不要”

《中小学管理》2002年第3期上的《学校迎督导 学生受误导》一文所列举的现象，是带有普遍性的。对于如此督导，广大师生怨声载道。如何才能使教育督导深受师生欢迎呢？笔者认为，教育督导应做到以下八个“不要”：一、不要有“歪”念头。“督导进校，吃喝拿要”，“你好，我好，哈哈一笑”，是对有些督导人员的真实写照。在不少地方，弄虚作假成风，严重影响了教育督导的公正性，败坏了督导人员的形象，使督导起不到应有的监督指导作用。因此，督导人员必须转变思想作风，端正态度，切实树立“为教育服务，为促进学校发展服务”的观念，维…     

课堂对话行为莫入误区

英语教学活动中,由于我们对课堂对话行为缺乏本质认识,因此进入各种各样误区,本文从课堂对话行为的本质、形式及对话主体三方面来阐述如何培养学生对话意识,激起对话行为,提高对话效果,从而促进课堂教学有效性.     

破案莫入误区

1．不要让舆论误导自己的思路。班里发生盗窃案,学生难免会私下里讨论、猜测,这些议论有时会给老师破案制造混乱。这时我们首先要做的,就是保持头脑清醒,不要让自己的思路跟着学生的猜测走。     

基于“需求”的学校教育督导回该——“督导需求”研究系列之八

回访是学校发展性教育督导评估工作的重要环节。当“需求”因素介入后,学校教育督导回访呈现出新的特征,回访的重点、目标指向和现场过程更富有活力。在现实的督导实践中,回访环节在深究学校改进程度的“再改进”、学校“改进建议”后的“再建议”、学校督导服务后的再次服务,以及对教育督导工作质量评估跟进等方面尚有欠缺。为此,基于“需求”的督导回访要在以下五个方面实现突破,即：积累学校改进经验、完善回访工作流程、采纳推优方式、回归督导原点,以及督导观念转变下的学校“需求”及其满足最大化。