课堂英语写作教学指导策略

英语写作是英语课程中的重要内容,新课程标准要求将英语听说读写能力作为语言学习的重要内容也作为语言学习手段,对英语写作教学的性质与功能进行了明确的定义。在新课程改革背景下英语写作教学,教师首先要对学生进行正确的引导与帮助,使学生养成良好的写作习惯,树立学生学习自信心,提高学生的写作技能。本文浅要分析课堂英语写作教学指导,希冀促进英语写作教学的进一步拓展延伸,提高学生英语写作技能。     

浅议中国中学教师写作教学模式对学生写作的认知影响——基于图式理论对30名中学生的调查报告分析

长久以来国内二语写作的研究一直忽略了中国教师的教学模式对学生写作的影响。相较于国际二语写作而言,中国教师在开发学生潜能,教会学生在写作过程中获取技巧及帮助其培养正确的态度和观念方面存在欠缺。写作并不仅仅是一个简单的结果,它更加能反映学生的认知水平,思维过程以及对待外部事物的态度。图式是认知语言学中的一个重要理论。它认为人们在理解新鲜事物时,首先要将新事物与已有的知识背景联系起来,然后才能理解输入新的信息。因此本课题将从认知角度出发,以图示理论为基础,重点探索中国中学英语教师的教学模式对学生写作的认知影响。     

结合新视野大学英语教材探究提高大学生写作能力的方法

针对目前大学生英语写作中普遍存在的问题,结合《新视野大学英语》教材,作者提出了三种提高大学生英语写作能力的方法：强化学生巩固课本知识意识、增强学生用英语的语篇模式写作的意识和帮助学生树立信心。教师要充分利用教材,教会学生正确的学习方法,培养他们的学习主体意识,教与学才会达到事半功倍的效果。     

双语对比教学法在高中英语写作中的应用

双语对比教学法将从不同的层面对英汉语言进行对比分析,帮助学生进一步认识英语和汉语的特性,使学生在进行英语交际和写作交流时,能以正确的方式和习惯进行表述,杜绝表达错误和语用失误,正确掌握英语交际语言。     

浅谈高中英语教学中写作教学的开展

写作教学是高中英语教学中的重点和难点。英语写作水平可以反映出学生的综合英语运用能力。英语写作水平的提高,需要在词汇与语法等方面打好基础。英语写作水平,也体现出学生的英语学习基础。在高中英语教学中,对学生写作能力的训练,首先要从培养学生的学习兴趣入手,传授给学生正确的训练方法,并通过制订并实施长期的写作训练计划,帮助学生逐渐提高英语写作水平。     

在教学中逐步提高学生英语写作能力

本文详尽分析了学生在英语学习、使用过程中,尤其是在英语写作过程中常出现的问题,并就此提出了老师要针对性地加强英语写作的教学,帮助学生掌握好英语句型等方面的知识,以便写出正确的英语句子和好的文章。     

批改网在大学英语写作教学中的实证研究

针对当前大学英语传统写作反馈费时低效的现状,基于实证探讨了批改网在大学英语写作教学中的应用,分析了其在英语写作教学中的有效性、对提升学生写作兴趣和自主写作意识的帮助以及学生对在英语写作实践中使用批改网的态度和评价,并针对批改网写作反馈中仍存在的一些不足提出了建议。     

英语写作实施形成性评价微探

在英语写作中实施形成性评价和建立写作档案袋,有利于学生形成良好的写作习惯,是提高学生写作水平一条有效的写作训练途径。通过各种评价,可培养学生对学习负责的态度,并能帮助他们反思写作过程,从而达到以评促写的效果。档案袋的建立不仅为学生提供一个展示他们作品的窗口,而且能让学生体验成功,以此来提高学生学习写作的兴趣和能力。     

英语写作实施形成性评价微探

在英语写作中实施形成性评价和建立写作档案袋,有利于学生形成良好的写作习惯,是提高学生写作水平一条有效的写作训练途径。通过各种评价,可培养学生对学习负责的态度,并能帮助他们反思写作过程,从而达到以评促写的效果。档案袋的建立不仅为学生提供一个展示他们作品的窗口,而且能让学生体验成功,以此来提高学生学习写作的兴趣和能力。     

浅谈中专学生文学素质的培养

培养中专学生的文学素质,要树立他们对文学素质重要性认识,主要从读书和写作入手,引导学生正确读好书,培养大气的写作态度。     

浅析英语写作中易被忽视的标点符号问题

提高英语写作能力,不能忽视英语标点符号的正确使用。文中作者结合自身英语写作教学实践,对学生不易掌握的英语标点符号的用法进行了阐述,同时对学生在写作中发生的标点符号错误进行了剖析,旨在帮助英语学习者提高对英语标点符号的使用能力。     

跨文化交际与大学英语写作教学

中式英语泛滥是中国大学生英语习作中一个十分普遍的问题,这一问题的产生与母语思维负迁移的影响有关,也与学生缺乏跨文化交际意识有关.为了使大学英语写作教学更有针对性,更好地帮助学生克服中式英语,文章将从汉语与英语的跨文化表达差异入手,提出从汉语模式到英语模式的转换策略,从而为教师们在大学英语写作教学的讲授、练习、评改的各个环节上帮助学生树立跨文化交际意识提供启示.     

过程教学法在高中英语写作教学中的应用

在高中英语的写作教学中,过程教学法的应用具有多方面的优势,其不仅可以让学生对英语创作的主观能动性充分发挥出来,让学生对英语写作的兴趣与热情得到激发,更能让学生看到自身写作水平的不断进步,逐渐树立起英语写作的自信心,从而更加积极的投入到英语学习当中。本文就如何更好的在高中英语写作教学中应用过程教学法这一论点,提出了一些建议。     

元认知在大学英语写作教学中的应用

元认知是指人们了解,控制和监控自己认知活动的能力。本文根据元认知理论框架,提出了在大学英语写作教学中培养学生元认知能力的教学方法。写作教学中,教师启发学生获得并掌握正确的元认知知识,加强学生对写作认知策略的认识,丰富学生的认知体验,不仅匏帮助学生了解写作过程,还能培养学生独立解决问题和客观评价自我的能力,促进学生积板,主动、有效地学习,不断提高英语写作水平。     

高中模因式英语写作教学研究

本项研究结合模因论与英语写作教学方法,目的在于探讨在高中英语写作教学的新方法。本文将使用定量和定性的研究方法。主要的研究工具有问卷、测试题、访谈稿和教材。在研究中,主要要解决两个问题:首先,模因式教学方法能否帮助学生提高英语写作水平;其次,模因式教学方法能够改变学生对英语写作的态度。最后的结果发现,在使用了模因式英语写作教学方法之后,学生不仅在写作成绩上有了提高,也改变了学生对英语写作的消极态度。通过实证研究,这个新的教学方法确实是有效的。     

高中生对英语写作反馈的倾向性研究

做好写作反馈是提高高中生英语写作能力的一个重要途径。根据文献中有关写作教学和写作反馈的内容,从师生两方面进行了问卷调查和访谈,旨在探讨英语书面表达教学中教师和学生对写作反馈的态度和倾向;提出写作反馈需形式多样,反馈评价重点要明确、具体,引导到位。     

激发写作热情 培养写作能力

小学阶段的英语学习任务之一就是培养学生的写作能力。这就要求教师要引导学生正确地运用语言知识、运用书面表达。教学中应帮助学生打好词汇基础,理清语法结构;训练要由易到难,呈现由简到繁;要丰富写作话题,拓展学生的写作思维。     

大学英语A班写作教学研究之网络写作教学

写作是语言学习中一项重要的内容.即使在母语学习中,写作也是一个非常复杂的过程,用外语写作就更难,更复杂.现在,许多英语阅读或写作丛书和课程都强调写作中衔接手段的使用.然而,英语教师在评阅学生作文时仍然感到每个孤立的句子在语法上是正确的,但整篇文章缺乏连贯性.本研究希望英语教师和学习者尤其是英语A班的学生时网络环境下的写作有所认识,并有意识地运用网络条件进行写作使语篇连贯,有效地传达信息.     

过程中的主体思想在英语写作教学中的应用

本文将法国当代哲学家克里斯蒂娃的过程中的主体概念引入英语写作教学实践,以一种全然不同于传统英语教学法的后结构主义思维方式讨论英语写作实践活动。在传统写作材料中,被认为是不连贯的、消极的、存疑的、自相矛盾的、意外的地方,在过程中的主体的视角下,这些被认为有问题应该扣分的地方却证明学习者正处在磨合建构他们英语使用者的身份的过程中。这种哲学思想可以帮助广大教师重新理解学习者在写作中出现的问题,以一种有助于教学的理性态度帮助学生建构起他们的主体身份。     

浅谈高职学生英语写作策略

由于高职学生的英语基础薄弱,缺乏写作知识和技巧,学习动机不强,导致了英语写作教学客观上存在一些难度。然而,如果老师在课堂上合理地运用一些教学的策略,就能够激发学生的写作兴趣,帮助学生树立信心,并提高英语写作水平。