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《爱吃的水果》是小学语文第二册口语交际训练材料，内容是让学生说自己喜欢吃的水果。本课配有一幅图画，设计了两个问题。“图画”体现了本次口语交际训练的主题，“问题”明确提出本次训练的主要内容和要求。本次口语交际课可通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，很好地培养学生交际能力及口语表达水平，依据新大纲对小学低年级学生口语交际能力要求，特作如下教学设计。教学目标通过《爱吃的水果》这一口语交际课的教学，让学生围绕本课主题组织语言进行口头表达，提高学生口语交际能力；规范学生口头语言的使用；培养学生良… 相似文献
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熊艳 《小学教育科研论坛》2004,(12):58-58
我在教学《赵州桥》时，想老课新教。于是设计了一个拓展环节，即让学生发挥想像画一座未来的桥梁，并说说自己设计的桥有些什么特点。我是想加深学生对课本知识的掌握．同时发挥他们的想像能力和口语交际能力。 相似文献
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口语交际是每个社会人适应现代杜会交际最基本的能力需要。《语课程标准》也明确地将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中．学会倾听、表达和交流……”确定为语教学的目标之一。作为培养未来社会人才基础语素质的小学语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。而培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事．必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落到实处，针对《语课程标准》中第一学段(1～2年级)的阶段目标及低年级学生的心理特点．我从以下两方面抓好学生的口语交际训练。 相似文献
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《语文课程标准》在总目标中强调指出:口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.口语交际能力是“口语交际”的重要任务.然而,在实际的教学中,学生的交际能力不尽如人意.“口语交际”成为语文教学的难点之一.如何改变现有教学情况,引导学生学到交际的本领,让学生真正实现交际,变得尤为重要.那么,怎样让学生的“口”动起来呢? 相似文献
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《语文课程标准》强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话”训练的基本要求,还提出了“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”;“参加讨论能说清自己的意思,有不理解的地方向别人请教,有不同的意见与别人商量”等要求。下面,笔者结合自己的教学实践谈谈如何强化小学低年级学生的口语交际训练。 相似文献
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一、确定口语交际课评价意向为了让评价促进口语交际课的发展,评价口语交际课首先要确定好口语交际课评价意向：即向提高课的质量、学生的口语交际能力、教师的专业成长来评。这是新课改所要求的。《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》已明确指出：教学评价就是为了“促进教师不断提高”,“强调教师对自己教学行为的分析和反思”,“检验和改进学生的语文学习和教师的教学．改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。 相似文献
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现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求，作为培养未来社会基础语文素质的小学语文教学，在《语文课程标准》中不仅将过去的“听话”、“说话”改为“口语交际”，并且将“口语交际”和“识字写字”、“阅读”、“写作”“综合性学习”并提，构成语文教学的整个体系。口语交际因此受到了前所未有的关注。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是一种有效途径。但是，口语交际课在一单元中只安排一节，学生专门接受训练的机会非常有限。《课程标准》在“教学建议”中指出：“在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。” 相似文献
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《新课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式．鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。在新课程理念指导下，我在教学作文《我是一个的孩子》时，采取以“模拟公司招聘员工”为组织形式，以“创设情境，引导学生演说”为训练方法，以 相似文献
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《语课程标准》把“听话、说话训练”改为“口语交际”，这不是简单的定名转换，而是教学目标的重要移位。“口语交际”是通过今天的口语交际训练，不仅提升孩子今天的语学习质量，更为明天的学习和发展奠定基石。《语课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”“能积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的见解”“尊重对方，理解对方”等目标。这些都体现了现代社会对未来公民应具备的素养的具体要求。 相似文献
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小学语文教师与学生交谈要用普通话,而且要从一词一语中引导孩子说话规范,为学生做好示范。小班化教学更加适合农村小学的口语交际教学,师生交往有更充分的时间。教师可以顾及每个学生,给学生更多的展示时间。同时给学生充分展示自己的机会,发展学生的思维和语言能力,提高口语交际水平。 相似文献
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陈珠华 《福建基础教育研究》2013,(6):108-109
《我们的画》是一节口语交际课,编排在人教版小学一年级I语文教材上册中。本课口语交际的主题是说画和评画。教材配有一幅插图,图上是五个小朋友正在一边作画一边交流,墙上贴着他们的绘画作品。画面活泼有趣,激发了学生展示交流绘画作品的欲望,也提示了本次口语交际的形式和内容。本文就根据本课的课型特点,针对学生的实际情况,谈一谈如何采用听、说、评、议等方法,将听说与评议紧密结合,寓评于说,以评促说,进行口语交际教学,帮助学生积累和感悟语言,提高学生的口语交际能力。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文课程标准》）在口语交际的实施建议中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”张志公先生明确指出：“彻底脱离语言实际的语文教学是一种畸形的语文教学，对于发展语言能力和思维能力是很不利的。”现在的语文考试不考口语，学生口语交际能力的培养被放在了无足轻重的地位。本文针对现行初中语文教学中口语交际评价的缺失，探讨初中学段口语交际能力评价的基本内容和方法，以评价来促进口语交际的教学，促进学生语文素养的全面发展。 相似文献
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口语交际是语文课程重要组成部分,口语交际课是实践提升学生口头表达能力与交际素养的重要载体。本文以刘老师执教的口语交际《打电话》为例,浅谈如何创设多维互动交际情境,让学生在“真实”交际情境中开启真实交际,在实践演练中锻炼学生交际能力,建构教学评一体化语文课堂,以评促学,以评促教,引导学生真实、自信表达,激发学生交际兴趣,提升学生交际品质,发展学生交际素养。 相似文献
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“口语交际”是由原来“听话·说话”发展而来的。综观小学低年级口语交际的教学内容 ,我认为 ,要依据低年级学生的年龄和心理特征 ,采用灵活多样、喜闻乐见的训练方式 ,促使学生口语交际能力的逐步提高。1 .游戏式。游戏是低年级学生喜欢的、乐于参与的学习方式。游戏式 ,即做游戏。说游戏 ,学生在欢快、有趣的游戏中进行口语交际实践。如 ,第一册《有趣的游戏》一课 ,教师引导学生看图 ,了解“贴鼻子”游戏的规则 ,再组织学生做“贴鼻子”的游戏 ,游戏结束后 ,请同学们说清游戏经过 ,最后交流、评议。2 .表演式。即在语言交际前 ,创设一种… 相似文献
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曾一峰 《中国小学语文教学论坛》2007,(5):60-60
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为“口语交际”教学可从以下几方面进行。 相似文献
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吕玉梅 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):109-110
《语文课程标准》出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力,而且要求在具体的口语交流中,培养学生的语言交际能力。未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语是所有交流手段中最基本、最常用的,培养学生的口语交际能力是社会发展的需求,也是学生终身发展的需要。如此艰巨的教学任务,在语文教学中仅仅依靠每单元一次的口语交际课是远远不够的．要充分利用课堂教学,使口语交际融入老师精心创设的生活情境,让每个学生在多样化的交际情境中无拘无束地进行口语交际． 相似文献
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职业高中的学生作为未来的应用性人才．不仅要有较强的动手实践操作能力。而且应具有较强的口语交际能力,这已不仅成为一种共识,而且成为一种迫切的需要。目前中职学生口语交际能力普遍较差,文章作者基于自身教学实践．提出了提高学生口语交际能力的三条策略,即转变观念．营造氛围,注重训练,希冀能够促进学生口语交际能力的提高。 相似文献
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翻开小学语文教学修订版“大纲”,你会发现对过去的“听话、说话”要求改为“口语交际”。这一提法的改变 ,对学生的口语训练提出了更高的要求 :不仅要训练每个学生听和说的能力 ,而且要求在具体的口语交流中 ,培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。未来的社会是合作的社会 ,合作离不开思想、情感的交流 ,而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以 ,培养学生的口语交际能力是社会发展的要求 ,也是学生终身发展的需要。当前 ,口语教学仍存在不少误区 :1.认识片面 ,以朗读代… 相似文献