高等师范院校教师培训政策的理论与实践

我国现行的高等师范院校教师培训，主要存在教师外出参加进修培训人数较少，教师参加培训的动力不足，培训内容、方法及手段的严重滞后，教师岗前培训流于形式以及教师培训经费投入不足等问题。国家要尽快制定《高等师范院校教师培训工作规程》，以规范高等师范院校教师培训工作。     

关于高等师范院校继续教育培训模式的思考

培训中学教师的模式是高等师范院校为了实现自己的培养目标而实施的教育方式之一，它是一个包括培训课程结构、培训内容、培训手段、培训方法等诸多内容在内的动态系统。但是，目前我国高等师范院校在培训课程结构、培训内容、培训方法等诸多方面仍沿用着旧有的模式（有的就是套用全日制模式），这一培训模式的滞后性已严重地制约着高等师范院校培训目标的顺利实现。因此，正确地认识和评价我国高等师范院校的现行培训模式，并积极加以改进和调整显得尤为重要。纵观我国高等师范院校对中学教师现行的继续教育培训模式，总体上呈现出以下几个…     

校本研修期待集中培训的引领

集中培训和校本研修是实现教师专业发展的两种渠道,应通过构建教师发展学校这个平台,实现集中培训对校本研修的引领;构建教师发展学校需要高等师范院校和县级教师进修学校通力合作,这一合作机制需要政府投入足够的专项经费予以激活,需要高等师范院校造就大批高水平的专家给予人力支持;高等师范院校继续教育学院应将工作重点由学历补偿教育转到教师继续教育培训方面,以高质量的集中培训引领校本研修。     

基于教师专业化发展的青海省学前教育师资的培养

青海省高等师范院校作为省内培养学前教育机构教师的主要机构,不仅要为学前教育机构培养合格教师,而且要担负起教师入职辅导和在职培训的工作。本文试图从教师职业专业教育、新教师的入职辅导和在职教师的培训三个方面,阐述青海省高等师范院校如何加强学前教育阶段教师教育。     

基于教师专业化发展的青海省学前教育师资的培养

青海省高等师范院校作为省内培养学前教育机构教师的主要机构,不仅要为学前教育机构培养合格教师,而且要担负起教师入职辅导和在职培训的工作。本文试图从教师职业专业教育、新教师的入职辅导和在职教师的培训三个方面,阐述青海省高等师范院校如何加强学前教育阶段教师教育。     

浅谈新形势下省级教育学院的定位与功能

省级教育学院是20世纪80年代以来随着我国教师培训工作发展的迫切需要,逐步壮大起来的以承担在职教师学历进修和职后培训为主体的成人高等师范院校.     

2006年全国高等师范院校外语教学学术年会通知

为了贯彻十六大和2006年“两会”精神,落实教育部及教育部师范司、高教司、基教司等有关部门2006年工作要点,推进高等师范院校和高校师范学院、教育学院外语教学改革,提高英语教育教学质量和中小学英语教师培训的质量,经教育部高等教育司批准,定于2006年5月12- 15日在南京师范大学召开2006年全国高等师范院校外语教学学术年会。本次会议的主题是:中小学外语教师的培养和培训模式及外语教学评估。     

地方高等师范院校与乡村学校“双向渗透”协同育人机制探究——以衡阳师范学院为例

发展高水平教师教育、振兴乡村教育,是我国教育改革的主要方向。目前,我国高等师范院校和乡村学校在发展需求、师范生培养、师资培训等方面存在一些亟须解决的问题。改变地方高等师范院校使命感不强和乡村教育边缘化的现状,需要对地方高等师范院校和乡村学校协同发展进行顶层设计“。地方性”是地方高等师范院校的突出特点,地方高等师范院校要对乡村教师专业发展担起重任。完善地方高等师范院校与乡村学校“双向渗透”协同育人机制,需要进一步加强师范生的职业认同感,提高顶岗实习的实效,切实推进“双地”合作“、双师”指导制度。     

2006年全国高等师范院校外语教学学术年会综述

围绕“中小学外语教师的培养和培训模式及外语教学评估”这一主题,全国高等师范院校外语教学研究协作组于5月12-14日在南京召开了2006年全国高等师范院校外语教学学术年会。本届年会由全国高等师范院校外语教学研究协作组主办,英语辅导报社和南京师范大学联合承办。教育部高等教育司、中国中小学幼儿教师奖励基金会、     

2006年全国高等师范院校外语教学学术年会

为了贯彻十六大和2006年“两会”精神，落实教育部及教育部师范司、高教司、基教司等有关部门2006年工作要点，推进高等师范院校和高校师范学院、教育学院外语教学改革，提高英语教育教学质量和中小学英语教师培训的质量，经教育部高等教育司批准，定于2006年5月12-15日在南京师范大学召开2006年全国高等师范院校外语教学学术年会。本次会议的主题是：中小学外语教师的培养和培训模式及外语教学评估。     

师资队伍建设的一项根本措施——兼论山西省高师师资培训工作

随着教育改革的逐步深化,山西省高等师范院校加强了教师队伍建设,重视了师资培训工作。成立了高师师资培训中心,各高师院校采取多种形式培训师资,从而促进了教育质量的提高。但是,师资培训工作还不能适应教育改革新形势的需要,一些院校对师资培训的重要性和迫切性还认识不足;针对师范院校师资的特点进行培训也做得不够;对各类高师师资培训在形式上缺乏灵活多样,在组织上缺乏全面安排,师资队伍的     

高师教师教育技术能力建设研究

教师教育技术能力是教师适应信息化教育要求,提高教育教学质量和效益,促进专业发展的核心能力,其重要性已得到广大教师的认可.不同层次学校教师的教育技术能力要求也不一样,需要进行有针对性的教育技术能力培训.目前,国内专门针对高等师范院校教师教育技术能力的建设的研究相对较少,因此,有必要对高等师范院校教师的教育技术能力建设问题进行研究.文章在现有教师教育技术能力培训相关资料的基础上,深入探讨高等师范院校教师教育技术能力建设的特殊性、调查能力建设需求和构建能力标准体系,并在标准的基础上设计建设方案、培训内容以及评价体系,以期为高等师范院校教师教育技术能力建设提供理论支持和实践指导.     

研究型学习与高校《世界近代史》教学的改革

目前,随着基础教育新一轮课程改革的全面、深入推广,它对我国各级各类学校的教育教学工作产生了巨大而深刻的影响,对我国广大高等教育工作者、特别是对高等师范院校的教育工作者提出了新的课题与新的挑战。基础教育新课程改革,在不断地呼唤着众多“新式教师”的大量涌现,呼唤着高等师范院校研究新的培养目标,推进新的教学方法,培养新的符合时代要求的人才,它表明高等师范院校的教育教学工作面临着与时俱进、开拓创新的重要使命。2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等…     

教育学院与普通高等师范院校合并中存在的问题及对策思考

在高等学校管理体制改革和结构布局的调整中,院校合并成为必然趋势。教育学院和地方普通高等师范院校同属于地方高等师范教育,承担着当地中学教师的培训和培养任务。长期以来,由于教育对象、任务和管理体制不同,在同一区域内形成了同时并存各自独立的两种不同类型的高等师范院校。地方普通高等师范院校承担着中学教师的培养任务,为本地中学输送合格教师。教育学院属于成人院校,承担着中学教师的学历教育和继续教育的任务。由于地方高等师范教育的发展受地方经济发展水平和中学师资需求的制约,两类地方高等师范院校在重复办学中也遇到…     

浅谈高等师范院校学生音乐特长的培训

提高高等师范院校学生的音乐素质修养,越来越受到我们的重视。笔者认为,除了在高等师范院校开设音乐欣赏课外,对学生进行音乐特长培训,也是提高学生音乐修养的有效途径。本文结合笔者近几年的实践,论述在高师学生中进行音乐特长培训的必要性和可行性。     

美国高等师范教育改革简述

本文介绍了美国部分高等师范院校在课程设置、教学方法、教材、教师培训等方面的改革与创新情况 ,提出促进我国高等师范教育改革和发展的建议     

集聚高校资源 学思行并重 提升教师培训水平——厦门市同安区师资培训实践与探索(一)

同安区根据教师发展培训需求,充分借助高等师范院校的资源优势,依托高校的专家团队和资源优势,积极探索、创新并实践新的教师发展培训模式,引领广大教师践行"学思行并重"学习理念,提升区域教育教师发展培训的水平。近5年,先后与北师大、东北师大、华中师大、集美大学师范学院、福建教育学院等20多所部属和省级高等师范院校建立合作关系。     

院校

高师基础教育合作办学工作研究会成立相关部门透露,近日,由北京师范大学倡议发起的高等师范院校基础教育合作办学工作研究会成立大会暨首届年会成功举行。高等师范学校基础教育合作办学工作研究会由北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学等全国20所高等师范院校联合发起,主要致力于搭建兄弟院校间的协同交流平台,促进高等师范院校基础教育合作     

新课程改革与中学数学教师专业化水平的调查研究

数学课程标准对数学教师的专业化提出了更高的要求,通过调查发现数学教师专业化存在着一些问题,具体表现在：专业理念与数学教学行为之间存在差异、专业知识不完善、专业素养不足。高等师范院校作为培训在职中小学教师的基地,其培养目标、教学内容、课程设置直接影响或决定课程的实施和中小学数学教师的专业化水平,因此,高等师范院校在数学教师培训方面应注意调整培训内容,转变传统的教学方式,更新培训目标。     

高师师资培训浅探

加强高等师范院校师资队伍的建设是发展我国师范教育事业的一项战略任务,高师师资自身素质的高低,直接关系到师范教育和基础教育的质量.为此,必须采取切实措施,努力建设一支适应时代要求的,有较高政治素质和业务素质的师资队伍.一、高师师资培训工作面临的新形势目前,抓好师资培训工作,重要的是要纵观全局,认清高等师范教育,高师师资队伍建设面临的新形势和出现的新问题,坚持