综合性课程的价值取向探析——以小学社会课为例

课程是教育改革的核心,在文化、信息多元并急剧演变的现代社会,人与人的交往日益频繁,尤其网络信息的高速发展迅速改变着人们的生产生活方式和价值观念,因此,如何使学生基于自身的社会生活和实践体验,结合自身的文化背景,培养足够的自信心和独立性,在社会发展的洪流和冲击中得以发展,成为当前建构综合性课程的重要任务,其中社会课首当其冲,需要对此学科的价值取向进行一定的思考和审视.     

综合性课程的价值取向探析——以小学社会课为例

随着新课程改革的推行,社会课作为一门综合性学科日益受到人们的关注,在综合性课程彰显其独立地位的同时,人们不禁要对课程的文化价值取向进行追问。社会课是一门融自然科学、社会和人文科学于一体的综合性学科,贴近人们的生活和经验,因此,呼吁课程回归生活世界,由"化人"的课程向"人化"的课程转变,开展人文教育,彰显本学科的人文精神,以凸现人的主体精神,是本课程开展的旨归。     

论地方课程的价值取向——以温州市地方课程为例

价值取向是课程编制首要考虑的问题。地方课程是我国基础教育三级课程管理体系中的一级,从课程内容、接受课程的学生和社会三个维度出发,地方课程要持突出本土性、体现综合性、注重实践性的价值取向,从而发挥课程特色,促进学生发展。     

政治课综合性学习价值取向探析

在新一轮的高中课改仍然强调以分科课程为主的背景下,政治课综合性学习要求从学生的需要出发,以选自生活或其他方面的话题或课题做引领,着眼于学科间沟通与联系的基础上,更注重在政治学科内不同的知识模块间开展知识的链接与建构,道德的内省与升华。要有效实施政治课综合性学习     

课程价值取向探析

从价值主体维度看，课程价值存在社会与学生两种取向，导致这种二元对立的因素有：教育价值选择、教育事实、社会更替。缺乏人性是现代课程价值取向的隐忧，应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点，力保学生从低层级向高层级发展，弘扬教育主体性。     

学科项目化学习课程开发的三种价值取向——以小学数学为例

高质量学科项目化学习的课程开发一直以来是一个难点问题。围绕学科项目化学习的课程开发建构研究框架,结合小学数学学科,从基于项目本位的价值取向、基于学科本位的价值取向和整合的价值取向三个视角进行案例分析与解读,并对其优缺点进行诠释,继而为教育实践工作者开发高质量学科项目化学习的课程案例提供建议。     

教师教育课程价值取向的重构——以中文教师教育课程为例

当前,教师教育课程价值取向过分强调理论化,或只注重师范生社会就业技能层面的训练,忽视教师教育课程的内在价值。本文提出重构教师教育课程的路径:强调专业精神确立;实践取向的知识积累;教育智慧的培养;课程的有效整合;教育实践的有效创新;课程学习的个性化。     

高等学校课程价值取向探析

本文介绍了高等学校课程价值取向研究的现状,分析了社会本位的价值取向、个人本位的价值取向、知识本位的价值取向的优势及局限,并指出这三种课程价值取向的发展方向是三者的有机融合。     

课程实施中的教师课程价值取向偏离分析——以语文教师为例

当前教师实然的课程价值取向与课程标准所提出的取向偏离很大,普遍以应试取向和知识技能取向为主,比较片面和功利。导致这一偏离状态的原因主要有升学考试制约、课程知识缺乏、学校文化氛围影响等。因此,加强教师对所教课程的课程知识理解、赋予教师课程权利、确立评价的积极导向、加强培训的可操作性,是转变教师课程价值取向、引导教师在教学中实现应然课程价值的必要途径。     

学习体验:校本课程的基本价值取向——以儿童剪纸课程为例

正新课程改革以来,校本课程得到了学校与老师的高度重视,各校开发了丰富多采的校本课程,为学生的学习提供了更加丰富的机会与资源。但是长期以来,由于对校本课程的基本价值取向没有正确的认识,没有把学习体验作为校本课程的基本价值取向,在实践中,许多老师把校本课程看作了国家课程的延伸,照搬国家课程的学习方式来实施校本课程,在校本课程的实施中一味追求学生增加了哪些知识、增多了哪些技能,结果使校本课程成为了学生新的课     

语文综合性学习的课程设置及其价值取向

基础教育课程改革中，综合性学习内容的设置成为语文教育的一大亮点，为语文课堂带来了勃勃生机，开展语文综合性学习可以实现多方面的价值取向。     

小学体育教师继续教育的价值取向探析

通过对小学体育教师继续教育现状的分析,发现其存在一些不足之处。本文认为,应该正确认识小学体育教师继续教育的价值取向,选择正确的教学目标,建构合理的课程体系、培训形式和评价制度,促进小学体育教师的专业发展。     

小学语文教科书文化价值的取向与构成——以江苏教育出版社版本为例

语文教科书所选择的篇目体现着明显的价值取向与文化的构成,影响着学生价值观的形成。本文从教材篇目的主题入手,对江苏教育出版社出版的小学语文教科书各篇目进行文化价值取向及时空构成分析,以求对本套教材的文化构成有一个较为整体的认识。     

以交际性为价值取向的小学英语教学法研究

我国的小学英语教学目前处于一种自发状态,未形成有自己特色的教学方法,不利于学生学习英语。英语学习的最终目的是学生能实际使用英语进行交际,应着重发展语言运用的能力。小学英语教学应以交际性为价值取向,通过分析英语交际教学中知识学习与知识运用的脱节,小学英语教师能力不足的现状,对小学英语交际教学法提出具体实施策略。     

高师视唱练耳课程教学的价值探析——以视唱音乐会为例

文章从价值论的角度论述视唱音乐会是学生实践能力提升、教师进行教学改革创新、学校实践育人的需要。视唱音乐会具有艺术性、实践性和创新性。视唱音乐会能为学生开展艺术实践提供平台,能为促进教学改革提供动力,能够助力学校实践育人工程。     

以审美为价值取向的校本共生课程建设

<正>英国教育家怀特海认为,每所学校应该有自己的课程。这里的"自己",是指属于一所学校的、有特色的课程。特色课程是学校文化建设的切入点,只有从课程切入,寻求特色课程的支撑力,学校文化才能由外到内地影响教育教学,才能由内到外地彰显育人成果与特色学校的灵魂。作为江苏省首批办好的重点中学、省首批四星级高中,江苏省通州高级中学在坚持内涵     

浅析高等教育政策的价值取向——以独立学院为例

独立学院占据着公办与民办的双重优惠,凭借母体高校的品牌和本科起点的优势,同时又按照人均培养成本收取学费,在短期内规模迅速扩张。但是,独立学院蓬勃发展的背后依然存在着许多问题,这就要求在制定高等教育政策时,要注重其内在价值和公平取向。     

文科课程实践教学的价值取向及实施模式探析——以“社会调查与研究方法”课程为例

以"社会调查与研究方法"课程为研究对象探讨文科课程实践教学的价值取向及实施模式。文科课程实践教学是专业实践教学的微观基础,是提高课程教学效果的重要保证,是培养创新人才的载体和抓手,是形成专业特色的基本途径。可以通过四阶段教学模式来实施文科课程实践教学,首先明确课程实践教学定位,其次是根据课程特点设计实践项目,再次是采取多种形式实施课程实践项目,最后是效果评估与改进提高。课程实践教学模式命题的提出对提升文科课程实践教学的关注度和执行力打下基础,对促进文科课程实践教学具有借鉴意义。     

小学信息技术课程模式探究——以微课程为例

随着新课改的推进和网络信息技术的快速发展,微课程模式已被越来越多的小学教学采用。微课程改变了传统的教学模式,增加了教学的互动性和信息性。小学信息技术课程因其本身的特点,有着采用微课程更加便利的条件,要利用网络信息技术和相关资源设计小学信息技术课程的教学模块,不断提高教学效果,需要对小学信息技术课程的微课设计进行不断实践和改进。文章对小学信息技术微课程教学模式进行探究。     

以积极的价值取向驱动学生学习——以高一化学为例

积极心理学理论可以为解决高一学生化学学习困难提供策略。具体而言,教师可以创设内外兼容的共生环境从而构建积极的组织机构,设计合理匹配的问题情境提升积极的主观体验,挖掘积极向上的人文素材塑造学生的个人特质。