论选择教育的理念与特征

选择教育是针对当前我国传统学校教育忽视学生的主体地位,从而导致教育缺失选择、学生不会选择这一状况而提出的一种面向教育对象的充满选择的生活,以强调人的主体性和注重学生选择能力的培养为根本特征,以实现人的主体人格的完善为最终目标的教育理念和教育实践形式。人的自由充分、全面和谐发展是选择教育的最根本的理念,尊重人的主体性是选择教育的最本质的特征。     

立足发展,培养能力

实施素质教育是提高国民素质,培养人才的战略举措.<语文课程标准>明确提出:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.这说明以人的发展为本是素质教育的核心,施行适应学生的教育,而非选择适合教育的学生.因此,教师在进行教学设计时要突出学生的主体地位,强化训练意识,挖掘有效的教学资源,以提高学生能力为目标,优化教学过程,促进学生语文素质的提高.     

语文"综合性学习"的定位

一、课程性质的定位 1.整体性.综合性学习具有整体性.它关注学生自身发展的内在需要,着眼于学生的整体发展,活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界.学生在教师的指导下,围绕某一主题,以分工合作的形式深入社会实践,得出自己的结论,作出自己的价值判断,在这一学习过程中,学生的求知欲得到激发,自信心受到鼓励,综合语文素养有所发展,可以说,综合性学习立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展.     

引导学生有效参与,促进学生积极主动发展

现代教育的特征是充分发展人的主体性,追求人的全面发展.新的音乐课程教材正是这样一套面向21世纪,着眼于人的发展的教材.即以学生全面和谐发展为根本出发点,创造一个有利于学生生动活泼主动参与的教育环境.给学生充分发展的时间和空间,以培养学生的创新意识和创新能力.那么,如何引导学生有效地参与学习的全过程.真正确立学生的主体地位.促进学生生动、活泼、积极、主动地发展?笔者现结合自己的教学研究与实践,谈一点认识与体会.     

基于德育实效的大学生情感培养策略探讨

德育工作离不开情感培养、情感教育.德育的实效取决于受教育者的接受程度.因此,德育工作者的任务是激发学生接受教育的积极性.教师要用工作激情感染学生,用人格力量吸引学生;应因人而异,按照人的发展规律及循序渐进的原则,灵活选择对学生情感培养的方式方法,强化情感培养以提高德育工作的实效性.     

新课程理念下的学校文化建设

现代学校文化建设,是以实施素质教育为主旋律的现代学校文化的选择、设计、转化和生成.现代学校文化建设的出发点是以育人为本,以培养具有中华民族灵魂和世界眼光的现代人为总目标.具体目标是丰富学生的文化底蕴,树立正确的价值观念,促进学生的发展,以适应21世纪对人才的需要;以现代学校文化建设为突破口,更新教育教学观念,建设一支具有高品位文化素养的教师队伍;提高办学水平,形成、完善学校鲜明的特色和优良的校风;创造适合学生发展的理想文化氛围.     

农村中学生自我教育现状及应对策略

马克思主义认为,人之所以成为人的根本基础,是人具有主观能动性,从事自觉的活动,能驾驭人自身的发展.高中学生正是自我人格塑造的关键时期.构建科学策略促进学生正确地认识、评价、激励和调控自我,同时促进学生自主进行自我判断、自我选择、自我参与、自我感悟,发展主动性、自觉性、进取心,发展自我意识(自我认识、自我体验、自我调控),不断完善自我,实现自我,超越自我,发展自我教育能力.     

提高德育工作实效性的几点思考

一、确立德育工作的核心理念1.主体理念德育在培养人的过程中 ,不仅要为社会发展服务 ,同时也要为人的自身发展服务。它是人探索、认识、肯定和发展自己的一种积极手段 ,德育的主体应是学生 ,学校德育应以学生发展为本 ,着眼于解决、满足、引导、提高学生自我发展的需要。现代学校德育应承认和接受学生的差异 ,鼓励学生进行道德认知冲突的自我判断、自我抉择 ,使学生通过不断的自我思考、自我分析、自我体验、自我选择 ,形成和发展道德的认知力 ,最终形成自己的观念。现代学校德育的功能就在于创造条件 ,为学生进行正确的道德体验、道德选择…     

简论中学体育学生自主性的发挥

新课程改革十分强调要满足学生的实际需要和重视学生的情感体验,即在体育教学中重视学生主体性的发挥.其基本特征是:弘扬人的主体性、能动性和发展性.在学习的过程中促进人的发展,因此,教师要给学生多一些选择,让学生多一些想象,真正落实以人为本的教育理念.     

学生发展视角下地方本科院校学生工作体系建构:理念、内容、路径

视角的选择意味着意义的凸显,选择以学生发展视角建构地方本科院校学生工作体系,意味着"促进学生发展"作为学生工作的重要意义之一被凸显了出来,并对学生工作体系建构的理念、内容和路径提出了要求.建构理念上,用"以生为本""发展为要""协同为基"等理念凸显学生的主体地位、自我发展能力和学习体验.建构内容上,要建构以发挥学生主体性为基础的师生关系样态、以彰显发展服务性为主线的事务关系网络、以增强能量自赋性为归旨的工作载体系统、以形成功能整合性为目标的内外工作联系.建构路径上,通过焦点建构,实现"促进学生发展"的核心价值;通过整体建构,形成"促进学生发展"的工作闭环;通过动态建构,适应"促进学生发展"的时代需要.     

高中创新人才培养模式的实践与启示

高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高未来国民的综合素养、培养个性化人才和创新性人才具有特殊意义,是促进学生可持续发展、实现人的终身发展目标的重要阶段.1999年,具有百年历史的晋元高级中学新迁校址,创建实验性、示范性高中之初,学校就提出创设"以学生发展为本"、"丰富的、可供学生自主选择"的教育环境,一切从有利于学生的成长出发,把教育的重点放在培养学生全面而有个性的发展上.     

开展体育运动,关注学生个性

初中体育教学中的个性教育,就是在教育过程中重视对学生的需要、兴趣、创造与才能的培养,尊重人的尊严,挖掘人的潜能与价值,促进人的个性自主和谐发展.因为每个学生在个性发展上具有差异性,这就要求教师在体育教学过程中正视学生的差异性,珍视学生的独特性,尊重学生不同的个性选择,为学生的个性发展创造更为广阔的空间.     

教学设计应注意学生资源的挖掘

一道受人欢迎的美味,除了要选择高品质的食材,最为重要的则是这道菜一定得满足食客内在生理、心理需要.同样,受学生欢迎的课,也必然是紧密联系学生生活,充分考虑学情的.思想品德课是以初中学生生活尤其是学生身心发展特点为基础,直面学生成长中的问题,引导和促进思想品德发展的课程.根据学科特点,思想品德课在教学设计时,就必须紧紧围绕学生生活,充分挖掘学生这一核心资源,才能真正打造出以人为本、满足学生需要、促进学生成长的“生本课堂”.     

物理教学中发散性思维能力的测试研究

一、测试目的分析和掌握高三年级学生和物理系新生的发散性思维能力发展水平的现实状况。二、研究方法(包括选择样本、编制测验和评分方法等)1.样本选择测试样本的选择有两部分:一部分是山西省临汾市三中(省重点中学)高三年级学生68人,另一部是山西师范大学物理系新生64人。一部分选择山西师大物理系是考虑到该系的学     

构建自主开放的“超市型”课堂

教师在课堂教学中,应把学生作为一切教学因素的根本,把着眼点放在挖掘人的潜能,发挥人的主体性和发展人的能力上。在课堂上。充分让学生“做主”,让学生自主选择学习内容、学习任务、学习方法、学习过程等,以期充分地让学生成为课堂的主人,充分地体现“以学生发展为中心”的教育理念。     

自评互评,做写作的主人——如何指导学生评改作文

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体.学生在成长过程中,可以自主地选择生活,按照自己的意愿去发展自己.主体教育思想充分尊重每一个学生,尊重每个人自己的感受和意志,这些感受和意志只能是自己的,别人是无法代替的.     

霍兰德职业测评 在高中生生涯规划中的应用

高中阶段是学生人生观、价值观,个性发展、自主发展的关键时期,也是学生生涯发展探索和成为社会人的准备期.2014年,浙江省新高考方案出炉,给予了考生"七选三"的选考自主权,让"自主选择"成为了学生基本的发展性行为.新高考"专业导向"的考录模式,给了学生更多自主权的同时,也给他们提出了更大的挑战——七选三,有35种选择方案,怎么选?客观理性地认识自己是选择的第一步.认识自己既有标准化的工具,也有非标准化的工具.标准化工具就是通过专业化机构或测评软件,对基本心理特质进行测量与评估,帮助学生进行生涯选择;非标准化的工具,就是通过对自己的一些成长经历的回顾来发现自己的生涯兴趣和选择倾向.霍兰德职业测评是目前应用最广的生涯选择工具之一.近年来,我校将霍兰德兴趣测评应用在高中生生涯规划上,对学生的生涯选择有一定的借鉴意义.     

高等教育对学生发展的人学向度

真正的教育是培养作为"人"的人,而不是造就工具.当代人学提供了一种以人的方式思考、把握人的成长和发展的新路径.在生态社会背景下,高等教育只有关注学生的生命成长、关注学生的生活世界、关注学生文化内涵的生成,才能真正实现学生的全面发展.     

浅谈学生的主体性发展

弘扬人的主体精神,是社会发展的现实选择。唤醒学生的主体意识,使学生学会做人,学会学习,学会创造,生动活泼地自觉主动发展,是时代发展对教师的基本要求。本文就学生的主体性发展问题谈一些粗浅的认识。 一、促进学生主体性发展必须增强学生的自主性 要促进学生的主体性发展,必须承认教育教学活动的主体是人,必须以人的方式对待学生,尊重学生,保护学生的自尊心和自信心,相信学生能够很好地做到自我约束、自我调控,有很好的独立判断决断能力。只有这样,教师才会给学生以充分的自由和民主,才能真正平等地对待学生,增强学生的自…     

普通高中学生综合素质智慧评价的动因、内涵与实施

在政策目标、实践问题和技术发展等因素的推动下,普通高中学生综合素质评价面临着由传统评价向智慧评价转型的现实选择.普通高中学生综合素质智慧评价以人工智能技术为支撑,统筹机器评价与人的评价,以促进学生的全面发展为目标,其在评价内容、评价方式、评价主体和评价结果四个方面促进传统评价的现代化转型.推动智慧评价应用于普通高中学生综合素质评价需要借助成熟的技术框架,同时也应澄清其作用与地位、建设相关落实机制、培育第三方专业评价机构、防范和消解相关技术伦理问题.