“活动-交往”模式下的外语教与学——上海市世界外国语中学外语教学特色简介

上海市世界外国语中学是一所以外语和计算机为教学特色的民办初级中学。学校在英语教学上不断进行探索和改革。在教学理念上,学校始终强调在外语教学与活动中的参与和实践、师生互动的作用以及培养学生合作精神和创新能力的重要性。学校积极探索“强化英语、试验双语、探索多语”的多元外语教学模式,注重外语的工具性和交际性功能,以“用中学”、“学以致用”为主导思想,重在培养学生外语实用和交际能力。     

论大学教学的“交往-研讨-发现”模式

大学“交往-研讨-发现”教学模式是通过师生交往、生生交流、相互研讨，使师生不断有所发现、有所创新并获得教学生活整体意义的教学活动模式。交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素。其理论依据主要是：主体教育理论、交往教学理论及建构主义学习理论。特有的教学目标、教学基本程序、教学策略、教学评价等构成其基本的结构。     

基于活动理论的“学-教-行”混合学习模式设计

当代的教育实践,要求混合学习既能促进学生的知识学习,又能培养学生的创新实践能力.活动理论立足于学生的主体地位,强调通过中介工具将内部心理活动和外部实践活动,将学习活动和社会活动统一起来.论文基于活动理论,构建了"学-教-行"混合学习模式.该模式以在线学习平台为中介工具,将课程内容学习、知识内化重构和实践设计与实施等有机地链接为一个整体.     

小班学习交往系列活动

活动一：买桃子 活动目标：1.敢于大胆与不太熟悉的人交谈,能把自己的意思表达清楚。 2.能够使用礼貌用语“你好”“请”“谢谢”“再见”与人交往。     

基于自主学习的“三权分立”英语教学模式构建

“三权分立”英语教学模式打破传统的“教师为中心”传统,以“三权分立”学说及“人本主义学习观”为理论,强调以小组为单位,以个体为主体,以教师为引导,组长、组员、教师各司其职．分工合作,遵循“教师依赖一合作学习一自主学习”的发展路线,结合传统课堂与宽松的课外环境．以主题任务式、学习策略式、分工合作式、阶段评估式为主要特点．旨在把个体培养为“自主学习”、“终生学习”的新型英语学习者。     

一种独特的交往形态：幼儿与“物”的交往

通过玩“吹画对印”游戏，培养幼儿对美术活动的兴趣，发展其想象力。     

Krashen的“情感过滤假设”对外语教学的启示

Krashen的“情感过滤假设”以对语言习得过程情感因素的研究，对外语教学有多方面的指导意义。了解与掌握该理论的精髓并用之于指导外语教学实践，对提高外语课堂学习效果有重大的现实意义。     

简论以活动为主要手段的外语教学模式

以活动为主要手段的外语教学模式强调教育与发展的责任对受教育者的回归,从真正意义上重视和发挥学生的主体性作用,以造就和培养"有能力之人"为目标.     

外语学习“输入-吸收-输出”模式的心理分析

从心理学的角度分析外语学习中“输入-吸收-输出”的成因,旨在揭示影响学生效率的两个主要心理因素：认知过程和情感因素,尤其是认知因素中注意和记忆的作用以及情感因素中动机的诱因成分对外语学习的至关重要作用。     

“论辩交往模式”的理论构建

针对培养适应未来社会人才的数学教育目标，借鉴国内外教学模式构建的理论和实践，运用归纳法，以现代教学理论为指导，以启发诱导法教学实践的经验为依托，提出了以问题系列为载体，以多边思维对撞、整合为核心的师生论辩交往数学课堂教学模式。     

运用“活动单导学”模式，创新中职英语教学活动方式

目前中等职业教育中英语教学存在着诸多问题,特别是教学活动方式陈旧匮乏,影响了教育教学质量和学生的发展。作者认真研究了“活动单导学”模式,发现运用“活动单导学”模式创新中职英语课堂教学活动方式;不失为改变中职英语课堂教学现状的良策之一。     

“交往”型课堂教学模式的建构与实践

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。可以这样说：没有交往，没有互动，就不存在教学，就没有发生教学。那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学的正本清源。新课程强调教学是教与学的交往、互动，是教师与学生双方的互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，     

以活动为主要手段的外语教学模式探讨

本文阐述了以活动为主要手段的外语教学模式的特点、实施原则,通过具体的教学案例进行实践和分析,说明该模式的优势,强调教育与发展的责任对受教育者的回归,重视和发挥学生的主体性作用,以造就和培养"有能力之人".     

“萨丕尔-沃尔夫假说”对外语教学的启示

有沃尔夫提出的"萨丕尔-沃尔夫假说",也被称作"语言相对论",探索了与语言和思维之间的关系。假说包含了强式说和弱式说,即语言决定思维与语言影响思维,目前后者已经为语言学界广泛接受。"萨丕尔-沃尔夫假说"关于语言和思维的讨论对于外语教学有着重大启发,从"萨丕尔-沃尔夫假说"角度解读和研究外语教学无疑是外语教学研究的一次新突破。     

学生与学习内容“交往”障碍分析及应对策略——“情感-交往”型课堂的化学教学

朱小蔓教授曾针对课堂教学中普遍存在的忽视交往、忽视人的情感发展的现状,提出了“情感-交往”型课堂教学主张。该主张将课堂中的交往分为与学习内容的交往、与他人的交往、与自我的交往三种形态。以化学教学为例,对学生与学习内容交往之间的障碍进行分析,结合实例提出应对性策略。     

构建交往型学习模式的探究

现代教学论认为，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，这里的“沟通”指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通，“合作”指师生之间、学生之间的合作。与之相应，学生的学习则是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程。笔者认为，交往型的学习模式的建构，符合教学的本质规律，能促进学生自主的学习方式的形成。那么，在语文自主学习的过程中，如何帮助学生建构交往型的学习模式呢？该模式应包含目标分析、资源分析、情境创设、确立探究点、自主交往与协作探究、学习效果评价等环节。     

微视频支持下的“学—教”学习模式:活动理论视角

2011版新课程标准要求尊重学生的主体地位,教学能引导学生独立思考、促进其参与活动从而培养学生的实践能力。活动理论坚持活动与意识统一的原则,注重共同体和中介工具对活动主体的内化和外化的作用。论文基于活动理论,构建了以微视频为活动工具的"学—教"学习模式。学生"学"后,通过利用微视频记录和评价在小组中的"教",来完成活动、内化、输出的学习过程。     

国家一般课题：“班级活动中交往与互动规律及教育功能——基础教育班级培养模式的过程研究”研究成果述评

由清华大学谢维和教授主持的国家社科基金教育学“十五”规划国家一般课题“班级活动中交往与互动规律及教育功能——基础教育班级培养模式的过程研究”