英语阅读教学有效性提升的策略探究

当前英语阅读教学中学生主体地位不够突出,课堂教学依然存在“满堂讲”“满堂问”的现象,学生的阅读学习能力得不到很好的提升,这严重影响阅读教学的有效性。本文涉及的有效性提升的策略是围绕提升学生学习能力展开,探究在阅读教学各阶段如何借助活动开展学生的自主阅读、自主探究,以及小组合作探究,从而通过提升学生的阅读学习能力来提升阅读教学的有效性。     

悦纳生成,彰显生本视角的教学张力

小学语文阅读教学中,教师需要有方法传授意识,及时捕捉课堂教学生成,并围绕教学生成展开教学,从而带给学生更多的阅读学法启迪。学生是学习主体,教师利用教学生成展开教学布设,调动学生的阅读情绪,引导学生展开阅读思辨活动,可以形成丰富的教学促进动力。     

走进文本 贴近生本——初中语文阅读教学实践探索

语文阅读教学中,教师围绕文本解读展开教学设计,要充分关注学生的阅读基础和学习兴趣。教师走进文本、贴近生本展开设计,有意识地创设文本解读现场、规划文本解读路线、促进文本解读交流,都能够为学生带来学习启迪,以提升学生文本阅读能力。     

多文本阅读教学提点整合策略探析

多文本阅读教学与提点整合策略相结合,能够创造丰富阅读学习契机,教师深入研究提点整合方法,围绕多文本阅读教学策略创新展开课题研究,从更多角度进行思考和研究,组织学生主动参与到阅读学习环节,在创造性学习中形成完善的阅读认知体系。提点体现在阅读主题、目标、活动设计追求等方面,突出阅读主题性;整合体现在阅读方式、行动、优化等组织目标,突出阅读策略性。教师围绕提点整合教学策略展开多文本阅读教学设计,其应用价值更为丰富,让阅读教学呈现动态化、合作性、高效性。     

浅析小学语文网络学习共同体的阅读指导

小学语文阅读教学中,教师引导学生借助网络展开阅读学习,自然建立网络学习共同体,能够有效开阔学生的阅读视野,形成丰富学习促进动力.教师要从网络阅读资源整合、阅读路线规划、阅读平台建立、阅读活动创设等多个角度展开思考和组织,为学生带来丰富的阅读机会,以提升学生的阅读质量.     

浅谈小学群文阅读教学的价值

小学群文是针对一个主体选择一组文章,组成一个"部落",师生围绕这个主体展开阅读,最终形成共识的高效阅读方式,群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径,开阔了学生视野和精神家园,提升了教师的专业思想和专业能力。它体现了课堂上学生的主体地位,实现了探究的课堂、讨论的课堂。它是传统阅读教学的有效补充。     

小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

语文阅读教学提升学生的阅读能力和学习水平,为其他知识学习奠定基础。在小学语文阅读教学中,为打造高效小学语文阅读教学课堂,需要制定合理的阅读策略,突出学生主体地位,在提升学生的学习水平同时,养成良好的阅读能力。基于此,特就小学语文阅读教学实践展开分析,推动教学策略创新,提升小学语文阅读教学质量。     

如何提高小学语文阅读教学的有效性

教师在进行小学语文的教学过程中,想要培养学生的学习兴致与良好的阅读习惯,就必须提升阅读教学的有效性。教师应当培养学生阅读过程中的探索意识,让学生的阅读能力得到锻炼,并且逐渐学会有效的阅读方法。教师在阅读教学的过程中应当采取一定的措施,使学生的语文素养不断提升,并且让学生在学习过程中越来越有信心。重点围绕"如何提高小学语文阅读教学的有效性"展开了深入的讨论,并且据此提出了有效的教学策略,希望能给广大小学语文教师带来一定的启发。     

生本理念下的高中语文阅读教学策略

<正>生本理念强调的是以学生为主体,围绕学生开展教学的理念。在生本理念影响下,教师需要改进传统的以教师为主体的教学模式,从学生的实际需求出发,更新教学理念和教学手段,将主动权放在学生手中,充分锻炼学生的自主学习能力。一、高中语文阅读教学现状阅读在语文学习中占据重要地位,教师需要结合不同题材的文本对教学活动进行设计,以便让学生掌握阅读技巧,提升学习效率。基于阅读教学的重要性,笔者在浙江省宁波市象山县第三中学教学多年,对高中阅读教学现状进行了调研,     

小学语文阅读教学的“教”与“学”的有效结合

阅读是学生获取知识的有效途径,学生的学习离不开大量的阅读,在小学语文学习中,阅读可以帮助学生提取书本中的知识,帮助他们在课外时间丰富自己的精神世界,所以小学语文阅读教学是非常重要的,提高小学语文课堂教学质量,提升学生的语文阅读水平是广大语文教师需要共同解决的课题,围绕"小学语文阅读教学的‘教’与‘学’的有效结合"这一主题展开探讨。     

浅谈小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥

小学阶段是一个人正式系统接受学校教育的阶段,也是学生奠定学习基础的关键阶段。语文作为学生小学阶段的重要科目,有利于学生提升学生的思维能力,有利于学生表达能力的培养,同时还映射到其他学科的学习。阅读是小学语文教学的重点同时也是难点所在,如何提高学生的小学语文阅读水平是小学语文教师不断追寻的。在教学中,教师提高学生的阅读水平一定要充分尊重学生是学习主体的地位,重视学生主体能动性的发挥。本文针对小学语文阅读教学中学生主体能动性的有效发挥策略展开了详细的研究,旨在提升小学语文阅读教学质量,促进学生综合语文素养不断提升。     

语文教学阅读问题链设计的多元选择

初中语文阅读教学渗透问题链设计策略,其助学作用更为突出,教师要建立问题链设计策略意识,提升阅读问题链设计品质。在语文阅读教学中,学生是学习主体,教师综合分析学情,从阅读问题资源整合、问题方案设计、问题活动指导、问题训练创新等角度展开探索,势必能够为学生带来更深刻的思考,也能够调动学生阅读思维,在深入探索中建立文本认知,形成丰富语感,为学生顺利开展研学行动奠定坚实基础。     

项目式学习:语文阅读教学新模式

在小学语文阅读教学中,教师可以组织学生展开项目式学习,开辟阅读教学新模式.教师在设计项目时要注意引导学生迁移应用能力,让学生一课一得,学会解决生活问题.教师要组织学生研究并设计案例,提升学生创新意识,在项目分析和反思中全面发展认知系统.这样就能更好地设计阅读项目,让学生全面提升阅读综合能力.     

小学整本书阅读中如何有效开展项目化学习

<正>项目化学习,即学生围绕教师设计好的项目主题,在精心设计任务与活动的基础上,展开自主学习及开放性探究。在小学语文整本书阅读教学中,运用项目化学习能有效激发学生的阅读动力,让学生阅读过程中系统化地接受知识,从机械式的浅层阅读走向灵动的深层阅读,将零碎的知识融会贯通,进而真正实现深度阅读。对此,教师应结合整本书阅读教学现状展开分析,针对教学中存在的问题合理运用项目化学习,以提升学生整本书阅读的素养。     

浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性

阅读是初中语文教学中的重要环节,阅读能够有效帮助学生获取知识,开阔视野,在书中体验大千世界的魅力,而学生的阅读能力则是学生进行高质量阅读的有效保障,语文课堂中的阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径,所以在初中语文教学中,提高阅读教学的效率,提升语文阅读教学的质量,培养学生的阅读能力是广大教师所需要共同研究的课题,就如何让学生主动阅读、乐于阅读,能够在阅读中提升自我,本文围绕"浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性"展开探讨。     

任务驱动教学法在阅读教学中的运用

<正>传统的阅读教学大都是教师讲、学生听,学生很少有自己去读或者自己真正思考的时间,学习积极性不高。基于此,在阅读教学中,教师可以采用任务驱动的方法来引导学生阅读,以期能够取得良好的教学效果。何谓任务驱动呢？任务驱动就是指学生在教师提供的情境中,围绕任务展开学习,在主动探究思考中提升学习质量的一种学习方式。任务驱动教学法在阅读课堂中的运用可以使学生的学习变“被动”为“主动”,由“接受”转为“探究”,     

浅谈如何改进小学语文主题阅读的教学方法

作为小学语文教学过程中重点教学内容,阅读教学承担着提升学生阅读理解能力、提高学生语文素养的任务。在阅读教学过程中进行适当的教学方式创新,转变单一的阅读教学形式,进而提高学生的阅读兴趣,使其在完成不同文本的阅读过程中,不断提升自身的阅读理解能力,是教师设计教学方法的重要原则。主题阅读是围绕固定的主题、展开多篇文章对比阅读的形式,教师可以尝试将该方法引入到教学过程中,本文对此教学方法的应用进行简要分析。     

试论语文阅读教学实践平台的多元构建

阅读是学生的个性学习行为,教师针对不同学生的阅读需要进行设计和组织,能让学生在多重阅读训练中提升语言能力。文章从立足语用教学、创新人文教学、注重鉴赏教学、拓展读写训练等方面,探讨语文阅读教学实践平台的多元构建,进而为学生展开阅读实践提供更多的实践平台。     

探索小学语文阅读教学环节中的“合作”方式

在小学的学科教学中,语文作为基础学科,需要予以高度重视。现在的小学校更为注重素质教育,教学多以活动的形式展开。小学语文阅读教学中,开展阅读活动,学生成为课堂的主体,教师组织学生活动的同时,对学生起到指导作用。学生在参与阅读活动中,就需要相互之间充分合作,才能更好地展开学习。语文教师对于阅读学习活动不可局限于一种方式,而是要将"合作"方式落实到位,在教学实践中不断地完善合作学习模式,提高教学质量。本论文针对小学语文阅读教学环节中的"合作"方式展开研究。     

浅谈文言文教学的多元组织

学生对文言文学习常常存在畏惧感,这是其文言基础薄弱造成的。教师要正视学生的学习实际,推出更多文言文阅读学习任务和活动,让学生在诵读、讨论、读写、运用等环节展开深度学习,以有效提升学生的文言阅读水平。文言文有特定的文言现象,教师在阅读教学组织时,需要从文言语感培养的角度展开具体引导,让学生自然积累文言阅读认知。