稿约

《教师发展研究》是由北京市教育委员会主管,北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊,季刊。现为美国EBSCO数据库全文收录期刊。《教师发展研究》是为高校、教科研机构、教育行政管理部门、教师培训机构的研究人员搭建的高端学术平台,着力以多学科、多视角、多种研究方法研究探讨基础教育领域教师发展问题。主要栏目有:教师管理、教师教育、教师素质、中国教师史、名师访谈、国际视野、专题、学术动态、学术评论等。刊载论文的主题包括:教师的管理、编制、培养、培训、流动、评价、激励、待遇与保障、队伍建设、队伍结构、职业道德、专业情意、专业知识、专业能力、专业发展.     

稿约

《教师发展研究》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊,季刊,128页,每季末月20日出版。《教师发展研究》是为高校、教科研机构、教育行政管理部门、教师培训机构的研究人员搭建的高端学术平台,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持正确的政治方向、学术导向和价值取向,着力以多学科、多视角、多种研究方法研究探讨基础教育领域教师发展问题。主要栏目有:教师管理、教师教育、教师素质、中国教师史、名师访谈、国际视野、专题、学术动态、学术评论等。刊载论文的主题包括:教师的管理、编制、培养、培训、流动、评价、激励、待遇与保障、队伍建设、队伍结构、职业道德、专业情意、专业知识、专业能力、专业发展、心理健康、职业生活及教师政策演进史、教师职业和身份变迁史、教师思想史、教师发展的国际比较等。发表思辨研究、量化研究、质性研究、行动研究、实验研究、混合研究的学术成果。     

北京师范大学教育学部期刊

正北京师范大学是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。教育学部承载了北京师范大学教育学科的辉煌成就,学科综合实力居全国领先水平。学部拥有14个实体性学术机构和17个综合交叉平台,编辑出版《比较教育研究》(月刊)、《教育学报》(双月刊)、《教师教育研究》(双月刊)、《中国教师》(半月刊)四份高水平专业期刊。《比较教育研究》、《教育学报》、《教师教育研究》均为全国中文核心期刊、CSSCI来源期刊、中国人文社会科学核心期刊。     

大学教师教学学术水平影响因素的实证研究

教学学术是学术的重要组成部分,大学教师的教学学术水平直接影响人才培养质量.以自编《大学教师教学学术水平影响因素调查问卷》为工具,运用探索性因子分析和验证性因子分析对个案高校中影响教师教学学术水平的因素进行分析,影响大学教师教学学术水平主要是教育教学的反思、教育教学的合作与交流、教育教学的实践以及教育教学的自我评估四个因素.其中,教育教学的反思、教育教学的合作与交流是影响大学教师教学学术水平的关键因素.强化个人实践、培养教师反思能力、形成教师"学习共同体"、建立多样化的评价等可促进大学教师教学学术水平的提升.     

《教师教育研究》征订

倡导学术创新·促进学术交流·提高学术水平《教师教育研究》(原《高等师范教育研究》)为教育科学学术刊物,于1989年创办,于2003年11月更为现名,我国著名教育家顾明远任主编。《教师教育研究》为"全国中文核心期刊"、"全国教育类核心期刊"和"中国人文社会科学核心期刊"及"CSSCI来源期刊"。《教师教育研究》全方位地研究探讨教师教育领域的理论问题和实践问题。     

《当代教师教育》创刊十年来载文统计分析

《当代教师教育》是陕西师范大学2008年创刊的教师教育理论研究刊物。从载文、作者、引文以及学术影响力等方面对该刊创刊十年(2008—2017年)所刊载文献的统计分析表明,该刊的载文量和篇幅适中,所载文献学术水平较高,学术影响力持续提高。今后需要在优化作者来源和年龄结构、加强专题研究、鼓励多元研究方法等方面继续努力,以保持并进一步提升该刊良好发展的势头。     

论大学教师发展过程中的专业学术与教学学术

审视大学教师发展的历史过程,发现整个发展过程中大学教师的"专业学术"与"教学学术"始终是研究的关键,本文试图在历史考察的基础上,进一步明晰大学教师专业学术与教学学术的发展线索及其内涵,并在党中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的指导下,就我国大学教师发展评价以及相关制度完善提出一些改进建议。     

成为学术性教师：教师专业角色重塑与跃迁

学术性教师是教师专业发展的角色重塑。当前,学术知识浅层化、学术研究平庸化等因素制约了教师学术素养的发展。作为学术性教师,应具备开展原创教育研究的能力、进行跨学科研究实践的能力以及精准的学术表达能力。学校要通过情境激发、平台创建、机制构建等方式,激发教师的学术热情,提升教师的学术能力,促进教师实现专业发展的跃迁。     

八成多教师不能容忍学生奇思怪想责任在谁

近日,据教育部官方网站消息,为进一步加强教师队伍建设,教育部正在研究制订《中小学教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育质量评估标准》,建立教师教育标准体系。教育部发言人指出,进一步改革和创新教师教育,全面提高教师素质,是教育改革发展的迫切需要,也是教师终身学习和教师专业化的内在要求。     

中小学教学学术发展路径探析

中小学教学学术区别于发现的学术、整合的学术和应用的学术,是传播知识的学术。发展中小学教学学术对提高教学质量和促进教师专业发展具有重要意义。中小学教学学术发展的理念路径是转变学术观念,发展学术制度,开拓学术传播路径。其实践路径包括:以反思作为教师教学学术的行动方略;构建真正的中小学教学学术共同体的空间;维护"项目引领"式的中小学教学学术生态;基于教研室组建校级教学研究机构。     

学术创建突出的学生可进学术委员会

正本报北京3月21日讯《高等学校学术委员会规程》于今年3月1日起正式实施,教育部今天下发关于贯彻实施《规程》的通知,要求实施本科以上教育的高校,应当在今年年底前完成本校学术委员会章程及学术委员会的组建或者改组工作。通知要求,高校可以对现有的学科建设、教师聘任、教学指导、科学研究、学术道德等学术机构的职能和组织架构进行调整,整合为学术委员会的专门委员会;也可以保留有关学术组织     

如何以学术为业:大学教师专业发展的基本问题

大学教师专业发展是大学内涵发展的重要内容。在工具理性盛行的背景下,大学教师"学术成果"的数量和教学工作量往往跟其生计与职称挂上了钩,"学术"异化为仅仅满足谋生需要的活动,偏离了原初的学术之道。大学教师要以学术为业,就要坚守学术之道,履行教学、研究和社会服务的学术职责。以学术为业蕴含着为神圣的责任和义务而奉献并实现自我学术生命价值的内容。这就要求大学教师在专业发展过程中逐步树立潜心学术活动、遵循学术范式、恪守学术伦理的学术态度,不断完善与提升教学技能,谙熟教育教学方法与技术,理性分析人类社会需要,通过学术应用转化活动来增加社会发展、技术进步的动力,承担起对学术和社会的神圣责任,完成教师的自我超越。为了在大学教师专业发展过程中实现教师以学术为业,大学需要在文化、制度和组织环境三个方面提供系统支持。     

我国地方高校青年教师发展问题研究

大学教师发展在国外已经是一个较为成熟的研究课题,在国内还是一个新概念。本文在比较研究的视野下研究我国地方大学教师发展问题,探讨建立专门的教师教育机构、改革高校师资人事管理制度、培育大学教师文化、提高大学教师教学专业化水平、对高校教师实施发展性教学评价、建构教师个人学术职业阶梯平台等高校教师发展的基本保障措施。     

教育部将建教师教育标准体系

据教育部官方网站消息．为进一步加强教师队伍建设,教育部正在研究制定《中小学教师专业标准》《教师教育课程标准》《教师教育机构资质标准》《教师教育质量评估标准》,建立教师教育标准体系。教育部发言人指出,进一步改革和创新教师教育,全面提高教师素质．是教育改革发展的迫切需要．也是教师终身学习和教师专业化的内在要求。     

“学术型教师”的内涵及培养建议

建设学术型高中的基础是有一批潜心教育研究,在关注学生共性发展的基础上更加关注学生个性发展,基于学科又能超越学科进行教学和教育的学术型教师。培养学术型教师,须从修正内涵定位、优化培养课程、优化教师管理等方面入手。     

学术型教师培养初探

学校现阶段的教育科研,正在聚焦于课堂和教师专业发展,正在发生转型,自觉接受学术引领。把学术型教师培养视作优化师资队伍建设、丰富学校文化内涵的重要途径,让教师立足课堂,潜心教育,扎实开展一线教育研究,获得专业发展并以此带动学生,才能促进学生,成就自我。学术型教师的界定上世纪80年代,美国教育部前部长、卡内基基金会主席、著名教育家博耶指出:“学术意味着通过研究来发现新的知识,学术还意味着通过课程的发     

《教师教育研究》征订

倡导学术创新促进学术交流提高学术水平《教师教育研究》(原《高等师范教育研究》)为全国性教育科学学术刊物,于1989年创办,于2003年11月更为现名,我国著名教育家顾明远任主编。《教师教育研究》为"全国中文核心期刊"、"全国教育类核心期刊"和"中国人文社会科学核心期刊"及"CSSCI来源期刊"。     

我国地方高校青年教师发展问题研究

大学教师发展在国外已经是一个较为成熟的研究课题，在国内还是一个新概念。本文在比较研究的视野下研究我国地方大学教师发展问题，探讨建立专门的教师教育机构、改革高校师资人事管理制度、培育大学教师文化、提高大学教师教学专业化水平、对高校教师实施发展性教学评价、建构教师个人学术职业阶梯平台等高校教师发展的基本保障措施。     

关于大学教师学术工作考核的几个问题

教育工作是大学教师的本职工作,而研究工作是成为一位优秀大学教师的必要条件,在教师招聘和晋升时,应坚持严格的学术标准.大学教师考核是学术性工作,应主要由学校的学术系统而非行政系统负责.对教师学术工作的考核,应以激励教师将时间和精力用于教育和研究工作,并提高教育质量和研究水平为目标,应改变当前教师考核中违背学术发展规律的做法,避免考核滥用.     

有突出学术创建和潜力的学生可进高校学术委员会

根据教育部办公厅2014年3月21日下发的关于贯彻实施《高等学校学术委员会规程》的通知,实施本科以上教育的高校应当在今年年底前完成本校学术委员会章程并完成学术委员会的组建或者改组工作,有突出学术创建和潜力的学生可作为特邀委员进入学术委员会。根据通知,高校可以对现有的学科建设、教师聘任、教学指导、科学研究、学术道德等学术机构的职