如何进行精读训练

中学语文教学内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识教学、课外阅读、写作活动等。其中,阅读教学是语文课堂教学的主要部分,也是语文课外学习的主要方式和内容,占据了最多的教学时数,因此,必须加大气力抓好阅读教学,尤其是抓好精读训练,这对提高学生的阅读能力大有裨益。     

英语精读课文教学初探

精读课文教学在整个英语教学中占有不可忽视的重要地位,我们英语教师应该在吃透教材的基础上,花大量精力去考虑切实可行的教学方法,以此来提高学生的阅读能力,让学生掌握良好的阅读方法及习惯。只要达到理解、掌握和活用这三项要求,同学们的英语水平自然会日益提高。     

如何指导学生精读课文

当前阅读教学中存在教师分析讲解多、学生读书少的现象,这种“以讲代读”“讲深讲透”的状况严重影响了学生阅读能力的提高。为了克服这种弊端,新课程教材把原教材中的“讲读课文”改为“精读课文”。从“讲读”到“精读”,虽一字之差,但含义深刻,需要我们深入体会。教师如果不转变观念、改进方法,仍旧穿新鞋走老路的话,那么阅读教学的效率是无法提高的,学生的阅读能力也是不可能得到提高的,更无法谈语文素养的提高。     

找准精读点 用足精湛功——“精读课文”教学初探

在小学语文教材中，精读课文占的比例很大，是教材的主体，是培养学生阅读能力的重要依据，是知识转化为能力的桥梁。如何根据课程目标、教材特点来设计和突出精读课文的“精读点”，强化学生积极参与、认真探究的主体意识，使学生达到落实识字、熟读精思、充分感悟、掌握方法、积累语言、提升语文素养呢?     

利用略读课文，培养学生的阅读能力

人教版义务教育课程标准实验初中语文教科书将选人的课文分为两类,一类为精读课文。一类为略读课文。略读课文数量占了将近一半,融在各单元之中。与精读课文密切联系。可见教材编定者对略读课文的重视。但在实际的教学中,很多语文教师往往不能把握略读课文本身的特点,对略读课文的教与学仍存在着种种误区,教学现状不容乐观。或是视而不见、置之不理,或是任其自读、轻视能力,     

“略读课文教学”界说及策略

当前的略读课文教学存在众多问题,主要表现为:略读越位——精读化,略读移位——随意化,略读错位——简单化等,正如北京师范大学文学院王乐之在其文《小学语文略读课文教学的思考与实践》中概括的三大误区:1援难以割舍,精雕细琢;2援置之度外,过度放手;3援教法单调,缺乏个性。究其原因,是概念界定模糊、思维方法偏离引起的。2011年版《语文课程标准》在课程目标内容、教学建议和评价建议中一共出现了5个     

利用课文进行作文训练的有效尝试

教材中所选的课文,有的是文质兼美的名篇,有的是专家修改的典范性佳作。作者尝试以课文作为作文材料,探索语文教材资源与作文教学相结合的方法,提高学生的写作能力,取得很好的效果。     

在“选”字上下功夫，在“练”字上做文章——浅谈如何用好选读课文

选读课文作为单元内课文的补充，编写的意图是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生自我阅读检测提供材料。教学中，教师要以学生独立阅读、自我检测为主要形式，训练、检测学生的独立阅读的能力。着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，培养学生的阅读能力。由于是选读课文，教师可以在“选”字上下功夫，在“练”字上做文章，     

“小学语文导读法”介绍

“导读”就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语素质的一种教学模式。遵循这一轨迹，通过系统地介绍“导读法”，改善并提高学生的阅读能力，推进语教学。     

略读课文教学的“一简三重”

叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。     

小学语文精读课文的“适性”教学策略探究

文章基于对小学语文精读课文教学情况的了解,阐述了适性教育对小学语文精读课文的重要意义,针对现阶段小学语文阅读教学中存在的问题,进一步提出了明确教学目标、精准选择资源、创新教学方法等优化策略,以满足小学生个性特点,为教育教学发展奠定良好基础。     

小学语文精读课文的“适性”教学策略

合理有效的教学策略对提高小学语文课堂具有很大作用,也是“适性”教学策略的一个重要体现,重在体现创建高效的课堂教学模式。“适”更加详细地来讲就是通过合适的教学资源来促使学生产生一种乐于阅读、喜欢学习的思想,能够使得学生主动地进行各种阅读和学习,带有一定教育目的性和技巧性,其次具有趣味性。     

练“精读训练”的本领——语文教师综合素养的自我训练(037)

精读训练,不是师生之间的碎问碎答,不是小组之中的合作讨论,不是让学生在课外将导学案做好了再到课堂上进行的展示. 精读训练,是语文教师根据《语文课程标准》的要求对学生进行的阅读能力与方法的训练.课标明确要求:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.”课标同样明确地指出:“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.” 精读训练,是对每一位学生进行终身受用的阅读分析技能的训练.根据课标的说法,训练的基本要点有:感知文章的内容、把握文章的大意、领悟表达方法、从阅读材料中捕捉有用信息、理解重要词句的意思、体会重点词句表情达意的作用、品析重点词句的表达效果、分析文章顺序、理清文章思路、概括文章要点、探究作品内容等.     

如何利用精读课教学来培养大学生英语写作能力

中国学生的英语作文汉语化是困扰英语教学界的一个突出问题。要解决这一问题,光进行单纯的写作技巧教学只能是纸上谈兵,收效甚微。写作能力的培养必须与英语精读课教学紧密结合。在精读课教学中,应引导学生欣赏和理解谋篇布局、段落层次、句子结构和遣词造句,从而培养学生的英语写作能力。     

“交互式”英语精读课教学尝试

培养学生使用英语交流信息能力的有效途径是实施师生“交互式”，即以学生为主体的课堂教学模式。本文讨论了“交互式”的概念、理论基础、模式设计的原则，并进行了实例举证。     

进行有效训练 培养速读能力

培养阅读能力的要点之一就是提高学生的阅读速度,即进行速读。速读是开发智力的重要手段,能促进学生语文阅读能力与表达能力的提高。     

“三抓”和“一培养”

我从事聋校语文教学工作多年,在课堂教学实践中,我注重抓三项基本训练和学生阅读习惯的培养,从而提高了学生的阅读能力.