2009年高考语文文学类文本阅读试题述评

本文从材料选取、考点安排、试题编制三个方面,对2009年18份高考语文试卷中的文学类文本阅读试题的测试特色进行总结,探讨其在试题命制上需要继续完善的地方。在此基础上,笔者建议高三师生在备考这类试题时,应放开思维的触角,从不同方面去悉心体验、感悟。     

你的答案也有依据吗?——从与两个学生的交流中想到的

考试结束了,我和班上两个孩子一边走路一边交流:考得怎么样?有把握吗?一个平时在班上成绩还算不错的孩子说:这次语文考试的阅读理解题,我的感觉特好,一定不会出差错。一个平时在班上成绩不算太好的孩子说:我这次考试的阅读理解题应该不会出什么问题,因为我都是根据你平时所讲述的那些答题     

例谈中考语文阅读专题三步复习

中考语文总复习中,阅读理解的复习教学是重点和难点。其一是因为学生对这部分的题目往往怀有畏惧之心,其二是因为在语文中考试题中,阅读理解的比重超过了三分之一。那么教师该怎么着眼于语文能力的运用,进行阅读专题复习,以提高复习的效率呢？     

在文本中挖掘阅读教学资源

阅读教学是语文教学的重要组成部分,是依据语文课程标准,凭借语文教科书（文本）,在教师指导下的学生语文实践活动,是学生理解语言,掌握方法,吸取知识,提高认识,发展思维,丰富情感的过程。人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间,是最宝贵的第一教学资源,应充分加以挖掘、利用。     

阅读教学中写作背景资料的巧妙运用

文学作品的阅读与理解固然需要披文入情,但也不要忽视知人论世。教师在引导学生理解、感悟、欣赏文本时,要真正吃透文本的应有之义或言外之意,往往离不开写作背景资料的辅助。如何运用写作背景资料辅助文本解读,是一个值得思考探究的问题。遗憾的是,目前的语文阅读教学中,或多或少地存在写作背景介绍模式化、简单化的倾向。有些语文教师,习惯于导入阶段呈现写作背景资料,这样作为一个教学环节单独成块,导入阅读时插入一段背景介绍,     

研读高考参考答案和评分标准,是提高语文主观题答题能力的重要环节

平时不管月考还是其他考试之后,很多同学打开老师批阅过的试卷,看到21分的现代文阅读题,只能得到区区的12分左右,于是心里很困惑:明明考试中是严格按照老师要求,仔细阅读了两遍原文,再根据试题的要求认真地写上了答案,怎么只得这么一点分数呢?然而当他们听了老师的分析讲解后,才明白:平时语文主观题复习中,强调考生     

增强语文阅读教学效果的几个途径

语文是基础学科,是工具学科,对学习其它学科起着至关重要的作用。而学生要学好语文,教师要提高语文教学效率,最关键的途径就是教师上好阅读理解课。教师努力帮助学生养成浓厚的阅读兴趣,是学生热爱语文、提高语文素养的关键。     

创新阅读教学方法提高学生阅读理解能力

阅读是富有个性化的一种行为,这种行为,是别人无法替代的。作为初中语文老师应该加强引导,保护并促进初中学生对于文本的阅读与理解,提高学生阅读理解能力。可惜,在日常初中语文阅读教学中,很多时候,我们往往以讲为主,或大量讲解,剥夺了学生对于文本阅读的时间或独立理解文本的权利与机会,有意无意地把学生锻打成为一台接收文本阅读的现成的     

高中语文有效阅读教学之我见

正阅读是人们获取知识财富的主要途径,有效的阅读不仅能陶冶情操,还能帮助人们认识世界、开阔视野。在高中语文的教学中,强化学生的语文阅读可以提高学生理解文本的能力,从而有效地促进了高中语文的课堂教学。但是当前高中语文的阅读教学却陷入了低效、费时的困境之中,语文教师花费大量的时间来训练学生的语文阅读能力,但是收到的效果却是甚微的,究其原因是因为学生没有掌握初中语文阅读的技巧。因此,改变当前高中语文阅     

语文阅读教学之我见

阅读是任何人想要学习时最不可缺少的认知方法,阅读是任何学习方式最不可缺少的构知环节,阅读是任何教学阶段最不可缺少的教学技术。所以阅读是人这一生必须要掌握的一种学习技巧,或者说阅读是竞争环境中的一种生存技巧,它的重要性就不言而喻了。那么人生的第一次阅读是在呀呀学语时的交谈中发生,那么人生的第一次系统性的阅读是在学校,所以小学的阅读教学就显得十分重要,它不仅影响学生在小学时的语     

高考文学类文本阅读理解复习策略探索

语文作为一门人文学科,存在着投入大产出低,投入长产出慢的问题,缺少显性的规律,因此,许多学生对语文考试抱着一种顺其自然的态度,这当然影响其语文成绩。而作为语文考试之重——文学类文本阅读理解,历年来考生的平均分都不理想,如浙江省连续几年,18分的文学类文本理解全省考生的平均分是8—9分,连及格分也拿不到。这种现状已经成为高考语文复习教学的瓶颈,不突破文学类文本阅读理解的困境,     

高中现代文阅读教学的困局与革新

素质教育的不断深化和革新,新课标的大背景下,对高中语文现代文阅读的授课提出了崭新的要求。现代文是语文学习的重要部分,同时也在高中语文的考试中占据一定的地位。通过现代文的阅读和测验,其主要目的在于有效提升学生对于文本阅读的深度理解和对深层内容的分析感知能力,并使学生能够具备更加全面的文章视野和核心把握能力。     

对阅读教学有效性的再思考

现代文阅读能力是衡量学生语文素养的重要指标之一。好的语感和语言运用能力是语文写作的"根",也是学生学好其他学科的基础。随着新课标理念下的现代阅读观的提出,近年来的全国卷及各个省(市)的高考卷更是把阅读理解提高到了一个新的层面,加大了考查的力度。但在多年     

解释学的前理解与语文阅读教学

解释学是探究一切理解活动得以可能的基本条件,而前理解是解释学中的一个重要方面,所以前理解对理解文本有重要意义。前理解指的是主体的存在方式,主要包括三个要素:偏见、权威、传统(伽达默尔语)。也就是主体理解文本前的已有的知识、经验、记忆、价值观、思维方式、情感态度和潜意识等。     

初中语文字词阅读教学初探

体味和推敲重要词句在语文教学中的意义和作用,理解、感受、品味字词的妙处,对学生加深课文理解、丰富词汇量、提高阅读能力,并灵活地将词汇运用到写作中都能起到重要作用。本文试从初中语文词义、回归文本等几个方面探究如何进行字词阅读教学。     

咬定原文不放松答案就在此文中——中考现代文阅读答题指津

现代文阅读一直以来都是中考语文试题中的一个重要板块（在试卷中占30分左右）．也是中考复习中的一个难点（考生普遍失分较多）。难就难任,对现代文阅读既要有宏观的把握（如思路、结构、主旨等）,又要有微观的研读（如重要词语、句子等）;     

试论如何提高阅读教学的有效性

<正>阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,通过阅读教学可以提高学生的分析能力和处理信息的能力。人的一生要读很多东西,大到名著,小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解程度,也决定了他如何去运用这些知识。一句话,没有好的理解和     

运用整合策略开发低年级阅读教学资源

新课程的推进要求教师有强烈的资源意识,重视课程资源的开发和利用,这就赋予了语文教师课程资源的建设者和开发者的角色。实践证明,在整合中开发低年段阅读教学资源不但可以让学生学得生动有趣,而且能为他们从小积淀良好的语文素养打下基础。     

运用辅助手段不能违背语文阅读教学规律

观摩一位教师执教《三袋麦子》一课,我们感触很深。执教者先带领学生通读文本解决生字词,接下来引导学生理解文本内容。当学生对文本仅仅有了粗浅感悟的时候,执教者就急不可耐地安排学生表演课本剧。但对于学生在表演时由于对课文理解不够深入而出现的明显错误时,执教者却没有给予适当的点拨和引导,任由学生随意表演下去。     

阅读文本在语文阅读教学中的重要地位

所谓文本,就是以文为本,就是通过对语言材料的反复阅读和深人品味来理解文章的内涵,来理解和运用语言。新课标(修改稿)增加了"必须引导学生钻研文本"的要求,而阅读教学的一大目的就是