汉语，风景这边独好

本期修改样本见本刊1月号上的《汉语,风景这边独好》。本栏目长期征集需修改的原作和修改稿。修改稿需附修改理由或意见。     

时间是什么

“文不厌改”。这是前人总结的写作经验。鲁迅也说,研究大作家的手稿,看他怎样修改,“是极有益处的学习方法”。由此,我们开设了“新阶梯”栏目,在刊登原作和修改稿的同时,向读者介绍一些修改文章的方法和经验。 本期“新阶梯”的修改样本来自本刊2008年6月号上刊登的嘉颖同学《时间是什么》一诗。此诗一经刊出,引起广大读者的共鸣,也激发了大家的修改热情,他们中有中学生、大学生,也有语文特级教师和著名作家。我们从中选登几篇,以飨读者。同时,本栏目长期征集需修改的原作和修改稿,原作篇幅不易过长。修改稿需附修改理由或意见。     

低年级写话评改课的设计与实践——以《我爱吃的水果》为例

一直以来,低年级写话教学重教师指导,轻学生修改.究其原因,学生小,不会修改,教师也不知如何指导学生修改.其实,写话评改也是写话教学中的重要一环.教者评改时,寻找写话中的闪光点,可以激发学生写话的兴趣和信心;把脉写话中的共性病情,可以精准锁定评改目标;再根据低年级学段特点,采取相应的对策,就可解决评改难题.而针对共性病情,探讨恰当的评改策略,如整合病情形成病例样本、学生范文引路、对比等,就可突破评改难点,让学生在修改写话中学会写话.     

小样本情况下试题Logistic IRT参数估计研究综述

回顾国内外有关小样本情况下估计试题的Logistic IRT参数的研究,可以总结出六种参数估计方法,分别是:修改IRT模型法、提供先验信息法、人工神经网络法、非参数估计法、经典测验理论标准化法以及使用数据增强技术。后续研究应加强对已有参数估计方法的改进,使用包括标准误在内的多种误差指标,在250人以内的样本水平上,采用模拟数据与真实数据相结合的模拟实验法开展更加严谨的模拟研究。     

智能作文反馈能提升中学写作教学效果吗？

中文智能作文评价系统的发展有望变革传统写作教学的实践和研究,其融入日常写作教学的方式及融入后的教学效果是语文老师和写作教学研究者们高度关注的议题。本研究以B校参加写作拓展课的28名中学生为样本,采取单组前后测的方法开展为期十周的准实验研究,从多个维度验证融入智能作文反馈的议论文写作教学效果。学生接受议论文写作指导后参加三次写作活动,每次需要首先将完成的初稿进行智能批改,之后根据智能反馈内容修改作文。研究重点分析学生写作修改特点和作文质量提升状况,同时探究学生写作动机与写作修改信念的发展情况,并调查学生对智能作文反馈的体验和感受。研究发现：第一,学生最常用的修改方式是增加和替换,其次是删除和调序;低阶修改占比高于高阶修改;学生非常注重自主修改,其修改成功率低于回应反馈的修改成功率;第二,学生作文成绩提升显著,文章长度大幅增加,学生在论据、阐释和结论等文体要素的使用上取得显著进步;第三,学生写作动机在毅力和激情维度提升显著,写作修改信念在低阶和高阶维度都显著提高;第四,大部分学生认为智能作文反馈能促进写作实践,反馈质量是影响学生使用体验的关键因素。由此可知,智能作文反馈能有效支持学生写作修...     

Android平台下细粒度权限管理机制设计与实现

针对Android平台粗粒度权限管理机制的漏洞,提出一种细粒度权限管理机制。该方案实现了恶意软件识别、隐私权限分析与警告,以及权限选择与修改功能。其中恶意权限识别功能中采用了卡方检验法、聚类算法及改进的朴素贝叶斯算法。运用该系统对1 000个样本进行实验,得出恶意软件误判率约为9.75%,检测准确率约为90.25%。实验结果表明,该方案使普通用户在面对各种应用时能更合理地授予及修改权限,从而大幅降低了Android平台下权限控制的危险性。     

基于写作学情的作文升格指导——以统编语文教材七(上)第五单元“如何突出中心”的教学为例

在作文教学中,教师应创造性地开发教材中的作文课程资源,设计出能让学生先获得个体写作体验的导学案,并着眼于研究学生的写作状态和写作样本的写作训练,让学生在修改作文的过程中,将写作方法与技巧内化为自己的写作经验,从而真正提高作文水平。     

人教版《文章写作与修改》教学建议

编写高中生选修课教材是一件前所未有的事情,既没有可资模仿的样本,也没有可资借鉴的材料。好在编写《文章写作与修改》有章熊先生掌舵,经过大家的反复讨论研究,经过了第一稿的挫折之后,终于编成目前这个样子。《审查意见》中说:"该教材有闪光的地方。"我们心中总算得到了一点安慰。     

中英摘要语篇视阈下教师书面反馈类型与学生修改结果的对比研究

书面反馈是教师评判学生写作的重要形式,采用何种形式的评语更有效是值得关注的问题。本研究通过定性、定量分析20份学生毕业论文摘要样本,考察了3种教师书面反馈类型对学生中英文摘要反馈修改结果的影响,对比分析了形成认知主体双方＂信息缺失＂结果的因素、成因,旨在为专业学生综合写作能力的培养提供一定的参考数据。     

修改:小学生语文核心素养的关键能力

修改,是写作的有机组成部分。学习修改,提高写作水平的同时也在学习做人,因而是小学生语文核心素养中的关键能力。区域问卷调查表明,当下小学生存在修改意愿不强、普遍缺少修改知识、习作修改形式单一、学生修改能力较差等问题,因此,需要激发学生的修改兴趣、构建修改知识体系、丰富习作修改形式、增加习作修改实践。     

关注习作的自我修改和相互修改

2011版课标提出"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"的要求。自我修改注重的是修改的自主性、独立性;相互修改注重的是修改的合作性、互补性。一、对自我修改和相互修改的相关问题的认识1.自我修改和相互修改是习作过程中的重要环节。课程标准在第四学段目标中提出,要"注重写作过程中搜     

大学教师工作压力模型的比较研究

采用方便抽样法在教育部直属的北京高校中选取独立样本,运用修改过的《大学教师工作压力量表》进行问卷调查。对问卷调查结果分别进行探索性因子和验证性因子分析后发现,中国大学教师的工作压力主要来自教学任务、科研要求、学校制度和角色定位,这个四维度模型的各项拟和指标都优于其他三个模型。这个结果为研究者选择工作压力模型提供了实证依据,有助于增加不同研究结果的横向对比性和借鉴性。     

初中语文教材注释编写规范化考察

注释是学生学习、教师教学的重要辅助工具,很能体现"一纲多本"下各家教材百花齐放的创见。对河北大学出版社、江苏教育出版社、人民教育出版社、语文出版社四套初中语文教材中的注释样本进行调查分析,以其中非文言文部分为主要调查对象,以相关理论和国家有关规范文件为指导,对注释提示语的使用、标点符号的使用、拼音标写规范、注释语言表达和题注五个方面进行考察,并提出具体合理的修改建议。     

谈如何提高学生的写作效率

叶圣陶先生指出:"……教师修改不如学生自己修改;学生个人修改,不如共同修改……要使学生养成习惯,无论学什么都要修改,把修改看作一种思想过程。"由此可见,让学生在教师的指导下自己修改作文,是作文教学中一个值得重视的环节。笔者认为,在作文教学中帮助学生树立积极修改的思想、养成良好的修改习惯、给予必要的方法指导、做好有     

学生作文修改方法论

教师在指导学生修改作文时应教授修改内容全面化、修改方法具体化、修改方式多样化的方法,以期让学生在写作初期得到良好的修改作文训练,培养良好的写作习惯和修改能力。     

谈指导学生修改作文的策略

要改变学生写作文、教师改作文的传统修改作文模式,教师可运用"三定四步"式的作文修改策略,有效指导学生修改作文。"三定"指确定修改小组,确定修改符号,确定修改范围及评分标准。"四步"指相互阅读,教师指导,自主修改,小组互改互评。运用"三定四步"式策略有效指导学生修改作文,能使学生掌握修改作文的方法,养成修改作文的习惯,提高写作水平和写作能力。     

刑法总则修改之必要性论析

《刑法修正案(八)》的出台,引起了法学理论界和实务界对刑法总则修改是否必要以及如何修改问题的探讨。刑法总则修改必要性分析对我国进一步修改刑法总则具有明辨事理、匡正方向的指导性意义。具体包括:刑法总则修改是刑法全面修订立法储备的必需、是刑法修改体系性的需要、是刑法修改稳定性的需要、是刑法修改协调性的要求。因此,为了保持刑法修改的全面性、体系性、稳定性及协调性,刑法总则的修改成为必要。     

怎样让学生自评自改

一、出示修改范例 ,供学生模仿和借鉴。学生初学修改作文 ,必须有个模仿学习的过程 ,在明确了修改目标后 ,我把学生的作文抄在幻灯片上 ,借助幻灯投影 ,学习用规范的修改符号 ,删、添、改、调、换 ,进行修改示范 ,让学生清楚地看到整个修改过程 ,看懂每个修改符号的意思 ,使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依 ,有章可循。刚学修改时 ,不能操之过急 ,可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文 ,反复练习后 ,慢慢地对这些符号熟悉了 ,再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词、标点方面的毛病。随着年级增高 ,…     

谈文章的修改

修改是写好文章不可缺少的一个重要环节,文章的修改又叫修改润饰。修改文章时,要明确目的;抓住范围;把握要求;掌握方法;注意秩序;正确使用修改符号。这样文章的修改才能做到省时、高效,文章的内容与形式才能达到尽善尽美。     

让学生自己动手修改作文

好文章是写出来的,也是改出来的。修改是写作过程的一个重要环节,是提高文章质量的重要措施。让小学生自己动手修改作文,应从修改意义、修改兴趣、修改方法这三个方面着手,培养小学生自己动手修改作文的能力。