校本课程开发与教师专业成长

当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，这次改革为了提高课程的选择性与适应性，实行了国家、地方、学校三级课程管理，这使得校本课程的开发成为新世纪初期我国课程改革乃至教育改革的焦点问题。然而，校本课程是否能够真正有效地落实，还要看实施校本课程开发的主体——教师的专业素质水平。     

开展校本教研 促进教师专业成长

面对新课程改革,如何把新理念转变为有效的教学行为,多数教师仍深感困惑。在具体的课堂上,在教学实践中,我们会遇到原先估计不到或者是估计不足的困难与困惑,而且这些困难多属于操作层面上的问题,解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。这已成为不易解决的“顽症”。这一困惑,     

深化校本教研 促进教师专业成长

随着高中新课程的不断深入实施,教学研究的重心必将下移到学校,建立与新课程相适应的校本教研制度,促进教师专业发展,提高教师整体素质,把学校构建成学习型组织,是学校可持续发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化我校新课程改革的方向和重点。     

大力开展校本教研 促进教师专业成长

我校是一所普通的初级中学，2002年9月进行课改实验。现有七、八两个实验年级，实验班25个，实验教师72人。两年的课改实验使我们深深体会到：提高教师的专业素质，建立与课改要求相适应的学习型、反思型、研究型的教师队伍，是课改的关键。     

以校本课程开发促进教师成长

新课标的实施呼唤高素质的语文教师。先进的教育理念、严谨的治学态度、深厚的语文素养、高妙的教学艺术，是语文教师应有的美质。教师一旦四美兼备，他的课堂教学会是什么样子？师必口吐莲花，巧妙引导；生必心神俱醉，快乐充实。教师牵引着学生的心灵流连于翰墨书香，涵泳于唐音宋韵，启迪着智慧，滋补着精神。     

广昌附小开发校本课程，促进教师专业成长

本刊讯 广昌县教师进修学校附属小学在推进课程改革的工作中．着力开发校本课程．促进教师的专业成长。     

实施校本培训促进教师专业成长

首都师大附中是北京市首批高中示范学校。在教师十五继续教育过程中,我国基础教育面临着新一轮课程改革的挑战。我们的校本培训实践表明,教师们都经历了对新课程理念从不太理解到逐步理解,直到全体教师都能用新课程所倡导的理念来研究、解决工作中的实际问题,努力按照课程标准和新教材的要求参与课程改革实验,实现教师专业成长的过程。也就是说,实施校本培训只是手段,促进教师的专业成长才是目的。一、校本培训的保障保障校本培训的有效行,必须有领导重视,经费投入和资源配置的条件。教师十五继续教育启动之时,我校就成立了石彦伦校长为校本…     

立足校本培训 促进教师成长

新一轮课程改革的实施，主要靠教师的创造性劳动来实现。从某种意义上讲，教师素质的高低决定着课程改革的成败。因此，开展业务培训，促进教师专业发展，成了当务之急。在多种培训方式中，校本培训由于具有培训内容针对性强、培训方式灵活多样、可充分发挥教师的主体作用等优点而成了我们的首选。     

开发促进教师专业成长的校本培训课程

建立以校为本的“研训教”一体化培训制度，鼓励教师针对教学实践中提出的问题开展教学研究，是当前提高教师实施二期课改的能力与水平、推动教师专业发展的紧迫任务。黄渡中学地处上海郊区，受学校地理位置的限制，引进教师存在相当大的难度，教师对外的交流也比较有限。为了提高培训效率，该校对校本培训课程的内容、计划、考评等方面进行了研究和设计，努力做到理念更新，行为落实。     

校本课程开发视野中教师的专业成长

本文从校本课程开发为教师专业成长提供广阔的活动平台以及对教师自身的专业提高产生的积极影响等方面来探讨如何在校本课程开发及实施过程中促进教师的专业成长.     

创新校本研修 促教师专业成长

正在紧张展开的新一轮课程改革对民族地区中小学教师提出了严峻的挑战。不少学校领导和教师在具体操作时感到茫然、不知所措，效果很不理想。这种状况与少数民族地区的教师队伍现状和培训方式有一定关系。面广量大的少数民族地区教师同其他地方教师相比，有明显的“先天不足”：第一学历低，近半数并未受过正规高等教育，或者通过进修获得的高学历与所任教学科基本无关，参加过系统教育教学理论培训的更少；年龄结构的老龄化，     

立足校本教研 引领教师专业成长

校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日显突出。校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题，更为教师专业成长提供了有效平台。     

培植校本教研沃土，促进教师专业成长

随着课程改革的不断深入，开展扎实有效的校本教研是学校发展和师生成长的现实要求及紧迫任务。近几年来，我校一直致力于开展广泛而富有成效的校本教研，逐步形成了具有特色的校本教研制度和工作体系，造就了一支“学习型”、“科研型”的教师队伍，取得了可喜的成绩。     

完善校本教研 促进教师专业成长

近几年来,“基于学校 为了学校 在学校中”这一校本的概念已经深入每一位教师的心中。学校校本教研的思路也正和这一精神不谋而合。我们在校本教研中始终把重点放在解决学校教育教学的重点问题和难点问题上,不但调动了教师参与的积极性,也使教育科研得以扎扎实实地推进,从而推动了教育教学的实践创新和教师的专业成长。     

立足校本研修,促进教师专业发展

校本研修就是以教师为研究主体,以解决发生在学校的教学问题为目的的一种研修活动方式。校本研修不仅是课程改革的需要,更是教师专业发展的需要。结合我校的实践和个人的体会,我谈点粗浅的认识。一、主动学习,是教师专业化发展的关键时代的进步、教育的发展,要求观念的更新。实践表明,更新观念最好的途径就是把学校建构为学习的窗口,让教     

教师与校本课程开发一起成长

校本课程开发与教师的成长密切相关。校本课程开发不仅使教师成为课程的执行者和实施者，更使教师成为课程的开发者和研究者。校本课程的开发过程既是学校文化创造、重建的过程，也是教师重建自己的文化结构、形成先进的教育理念、促进个性品质逐步完善的过程。我们在对西陵区校本课程开发的调研中，深深体会到了这一点。     

立足校本教研 促进专业成长

几年来,我们以建设一支具有现代教育思想和创新精神的教师队伍为目标,以打造优秀年轻骨干教师群体为核心,以校本培训和校本教研为载体,全面推进“教师专业发展型学校工程建设”师建策略,使教师在专业知识、专业技能等方面得到了明显的提高。     

强化校本教研 促进教师专业成长

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是目前教学研究发展的共同趋势。我校根据领导、骨干教师、普通教师各自的不同需要,开展不同形式、不同层次的学习和培训,既有面向全体教师的大型通识培训和学习,又有针对不同群体、不同学科教师的小群体学习和个人学习,以此来促进教师的专业成长。专业引领。学校每学期都根据教     

课程资源开发有助于教师专业成长

李定仁、段兆兵在《教育理论与实践》2005年第6期撰指出：课程资源的开发过程，就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围的大小，将决定教师专业发展的程度和水平；可以开发的课程资源的无限性，决定了教师的专业发展也是无止境的。在课程资源开发的实践活动中，教师通过融入自然和社会生活，实现对自然、社会及人与自然、人与社会的关系的感悟，这是一种心灵的敞亮和思维的开启，是认识的飞跃，