浅析情感过滤假说对中学英语写作教学的影响及启示

在英语学习中,写作无疑是英语教学中的一个重要组成部分和重要任务,也是中学生语言学习的一个薄弱环节。并且,随着新课程标准的改革与发展,在语言教学中,学习者的情感越来越受到关注。20世纪80年代初,克拉申提出了语言监控理论,情感过滤假说便是其中之一,强调情感因素对学习者的二语习得的重要影响。因此,本文将在分析中学英语写作教学现状的基础上,对影响英语写作的情感因素进行分析,试图从中找到情感过滤假说对中学英语写作教学的启示。     

焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究

英语学习对学生来说,不仅仅是一个认知的过程,还是心理变化的过程。它不仅受英语本身语言特点、学习环境和学习条件的影响,还受学生的语言天赋、认知能力等智力因素以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素的影响。就情感因素而言,其中焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素,在英语口语学习过程中这种影响更大,因为口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑。根据克拉申的情感过滤假说（affective filter hypothesis）,学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收,其原因就在于情感过滤。进一步认清焦虑因素对英语口语的影响并找出相应的对策,会对英语教学的提高提供一定的帮助。     

发挥情感因素在中职英语教学中的作用

列宁曾说:"没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求."这也正强调了情感在认知和探求真理的过程中具有举足轻重的作用,它贯穿于学习的全过程.美国语言学家Krashen提出的情感过滤假说(affective filter)很好地阐述了情感因素对于语言学习者的影响.当前,语言学习中的认知因素已经受到了普遍的重视,而情感因素则不被重视甚至被遗忘.     

大学英语课堂中的情感教学

教学活动是情感过程与认知过程的统一。情感过滤假说、人本主义心理学和现代教学理论均强调情感在教学中的重要作用。大学英语教学要通过多种方式充分发挥情感教学的积极作用,努力调动学习者的积极情感因素,优化外语教学,实现认知因素与情感因素的和谐统一。这些方式包括激活文化图式,培养"深层动机";利用教材中的情感资源,激发多重情感体验;保护学生自尊,帮其树立自信,建立感情型师生关系等。     

情感因素与大学英语教学

语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注,本文依据人本主义心理学和情感过滤假说,在分析教学中教师情感、教材情感和学生情感因素的基础上,阐述了各种情感因素对大学英语教学的影响,提出了要充分利用情感因素的影响,开展以情促知、知情并重的大学英语教学,以期改善和提高大学英语教学质量.     

克拉申"情感过滤假说"与计算机辅助语言教学

外语学习的效果不仅受一些客观因素的影响，而且也涉及到学习者本身的情感因素。随着信息科学的发展，计算机辅助语言教学为外语教学开辟了新的天地，为学习者提供了一个融和图像、声音和文字为一体的多元教学环境，降低了他们的学习焦虑，激发了他们学习语言的兴趣。第二语言习得的相关理论可以为计算机辅助语言教学提供新的视角和理论基础。Krashen的“情感过滤假说”理论肯定了第二语言教学中认知过程中的情感因素的作用，情感因素的内涵及对英语教学有着重要的影响。基于建构主义理论，机助语言教学模式的建立是可行的。     

“情感过滤假说”对英语课外阅读教学的启示

美国语言学家克拉申认为:"语言输入如果要顺利地进入负责语言的大脑区域,语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键作用。"可理解的输入对于习得而言是必须的,但并不是足够的,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。由此,克拉申提出了"情感过滤假说"。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器,对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过,高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。笔者认为,在高中英语课外阅读教学中,可以应用"情感过滤假说"理论,让学生自选读物,在教师的指导下进行小组合作学习,并通过教师的评     

浅谈如何提高学生英语阅读水平——"克拉申理论"在教学中的实践体会

英语阅读是英语学习和考查中的重要部分,也是个难点.这常让我变换多种方法和参阅大量书籍.随着克拉申"情感过滤假说"理论的产生,我从中受益匪浅.该理论运用于英语阅读教学,对整个教学和启迪学生的整个跟踪过程的作用很明显.根据"情感过滤假说",学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入,情感过滤越低,语言学习者所获得的输入量就越大.也就是说,有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好语言了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响,其中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者.     

浅谈情感过滤假说对中学英语听力教学的启示

由于受到各种因素的制约,听力教学一直以来都是英语教学的难点。其中最重要的因素之一就是情感因素。根据克拉申的情感过滤假说,学习者在学习过程中,情感因素发挥着非常重要的作用。因此,要想学好听力,必须充分发挥好这些情感因素的作用。本文先分析了英语听力教学的现状,然后又根据情感过滤假说提出了对英语听力教学的几点启示。     

育才要重视情感教育

在英语教学中,影响教学的因素很多。经过多年摸索,我深刻认识到,教师过分重视学生语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响,这是导致教学效果不好的原因之一。英语教学是语言教学的过程,同时也是情感交流的活动。     

大学英语教学过程中情感的价值及规定性

教学过程的较高境界是认知与情感相统一。在当前的大学英语教学过程中,过分强调认知因素,淡漠情感因素,忽视教师情感的感染力对语言学习的影响。研究情感及情感与语言学习的关系,阐析大学英语教学过程中情感的价值,明确英语教学过程中教师情感提升的途径和大学英语教学实践中情感因素的规定性。     

基于克拉申二语习得理论的大学英语原声电影教学

目前大学英语教学整体形势不容乐观,听说能力的提高成为学习英语的一大难题。将原声电影赏析引入大学英语多媒体教学课堂,不仅能丰富教学内容,还可以营造真实生动的语言情境,使学生在轻松、愉快的氛围中习得听说。克拉申二语习得理论中的"输入假说"和"情感过滤假说"对于阐述大学英语原声电影教学的可行性以及探索教学实践策略具有指导意义。     

英语教学中情感策略的实践研究

语言是人类最基本的认知活动,必然会受情感因素的影响.情感对获取语言能力起着重要作用,特别是在习得语言过程中,情感更起着关键作用.学习者的情感态度决定了其习得语言的效果.目前,英语教学中普遍存在"重技能、轻情感"的现象.这种情况导致了学生习得语言中的情感空白,学习过程枯燥乏味,课堂效率偏低.因此,在英语教学中,要注重将情感融入教学之中,用情感因素感染学生,以情优教,使学生在潜移默化中学习英语知识.     

克拉申输入假说对高职英语教学的启示

外语教学和外语习得的成功取决于多种因素．其中输入与情感因素非常重要。本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说．分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点,并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。     

克拉申情感过滤假说对学生英语词汇学习的影响

第二语言的学习成功与否与多种因素有关,其中情感因素发挥了重要的作用。以克拉申的情感过滤假说为依据,着重探讨学生英语词汇学习的影响,并结合英语教学的实际情况,提出了提升英语词汇教学的策略。     

情感过滤假说理论在大学英语听说课堂教学中的运用研究

依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。     

高中英语教学中的情感效应研究

刚开始学外语,学生还可以凭兴趣积极参与课堂教学活动,但随着语言越来越复杂,学生会发现他们经常犯各种各样的错误,而且看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大关系,因此失去学习兴趣,甚至放弃努力。回顾英语教学历程,分析原因,以往的中学教学有一种倾向,人们过于强调大脑的理性和认知功能,教师视传授知识、解决疑难为天职,而对情感因素在教学中的作用估计不足,从而忽视了非理性方面的发展,造成情感缺失。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响,这是造成教学效果不佳的重要原因之一。而对学生英语学习成绩不佳的补救措施,常采用多听、多读、多练等强化训练方式或批评惩罚等消极手段,而较少考虑情感因素对学习成绩的影响,最后使教学丧失了应有的感染力和号召力。笔者认为,情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果。所以,成功的英语教学过程,不仅要考虑学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素,还要考虑学生的学习动力、情感态度等因素。     

克拉申的“情感过滤假说”与二语习得研究现状综述

情感因素是语言学习过程中必不可少的因素。克拉申（Krashen）的情感过滤假说揭示了语言习得中的过滤作用,文章以＂情感过滤假说＂和＂二语习得＂为关键词在CNKI中进行检索,并对搜索到的44篇期刊文章及1篇硕士论文（2002-2010）进行了概括分析。     

克拉申语言监控理论对高中英语教学的启示

克拉申语言监控理论是美国著名语言应用学专家斯蒂芬·克拉申提出的语言习得理论,主要包括语言监控假说、语言输出假说以及情感过滤假说,有利于高中英语教师正确区分"英语习得"与"英语学得"的差异,通过实施"可理解性语言输入"教学,提升英语教学实效。     

二语习得中的情感因素对外语教学的启示

情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。本文以Krashen的“情感过滤假说”为理论依据,结合英语教学实践,分析了影响二语习得的情感因素;探讨了在外语教学过程中如何充分利用积极的情感因素,调动学习者自主学习外语的积极性,进一步提高外语教学的质量水平。