日本的地质教育与地质研究

1991年10月至1993年10月,我受国家教委派遣赴日本北海道大学学习。除完成博士学位论文外,还利用假期专程考察了北海道教育大学岩见泽分校、北海道教育大学函馆分校、大阪市立大学和日本地质调查所北海道分所,了解日本的地质教育和地质研究情况。     

日本的综合研究生院大学

日本的综合研究生院大学是一所教育和科研单位紧密结合、只开设博士课程教育的大学,在办学特色上与中国科学院研究生院相似。科研与教学紧密结合的独特组织机构早在1971年,日本就在国立研究机构与大学间建立了协作组织——国立大学共同利用机构(后更名为大学共同利用机构),规定成员有义务协助大学进行研究生教育,并酝酿成立综合研究生院大学。1988年日本修改《国     

大学教育改革的反思

日本广播教育开发中心研究部部长阿部美哉在《世界周报》上撰文,题为“大学教育改革的展望。”文章从比较教育的角度分析了日美两国学校教育的现状、大学科研经费分配的指导思想、大学的开放性和国际化的发展趋势等。 1987年初,日本和美国分别发表了有关日美两国教育比较的研究报告。美国方面评价日本教育现状时认为,日本由于待遇优厚,可以吸引大批优秀人才献     

《日本的高等教育改革》——借鉴日本高等教育改革的好书

《日本的高等教育改革》是日本国立广岛大学理学博士、大学教育研究所所长关正夫先生1988年出版的探讨日本高等教育改革的实证性论著。全书共有25万字,分六章. 第一章从国际比较和历史发展的观点剖析了第二次世界大战前日本的高等教育,充分肯定了当时高等教育在国家发展中所起的作用; 第二章着重论述新制大学发展时期的大学教育。当时,美国教育使节团对日本的大学改革起了至关重要的作用。但同时,不能忽略日本的     

日本高等职业教育发展的基本趋势

20世纪60年代是日本高等职业技术教育迅速发展的时期，这主要表现为1961年高等专门学校的创立和1964年短期大学的合法化。日本的高等职业教育机构主要包括短期大学、高等专门学校、专修学校。经过近半个世纪的发展，日本的高等职业技术教育形成了多层次、开放性、适应日本经济发展的教育体系。截止2001年，日本有短期大学559所，其中     

实现区域与学生的共同发展——以日本大学志愿者教育为核心的考察

实现区域与学生共同发展的志愿者教育,在大学社会服务意识日趋增强的语境下受到全球高等教育界的关注。在此背景下,日本的大学志愿者教育迅速发展。笔者在梳理日本志愿者教育现实的基础上,分析了日本志愿者教育的理论依据和实践情况,以立命馆大学的全校型志愿者教育为考察核心,总结了日本大学志愿者教育的生成及实践路线,为完善我国高等教育社会服务功能提供借鉴。     

试析近代日本大学的发展及其办学理念

近代日本的大学发展鲜明地反映了日本整个教育发展乃至国家发展的特点。从明治维新到第二次世界大战结束的相当长一段时期,日本的国立大学教育比较突出地体现了国家的意志和办学理念,相对而言,日本的私立大学则有较为自由的、富有特色和个性化的办学风格和传统。     

实现区域与学生的共同发展——以日本大学志愿者教育为核心的考察

实现区域与学生共同发展的志愿者教育,在大学社会服务意识日趋增强的语境下受到全球高等教育界的关注。在此背景下,日本的大学志愿者教育迅速发展。笔者在梳理日本志愿者教育现实的基础上,分析了日本志愿者教育的理论依据和实践情况,以立命馆大学的全校型志愿者教育为考察核心,总结了日本大学志愿者教育的生成及实践路线,为完善我国高等教育社会服务功能提供借鉴。     

社会结构的变动与教育——关于日本的“教育社会学”

江马成也先生系日本宫城教育大学教育社会学教授。根据中国东北师范大学与日本宫城教育大学的合作研究计划,去年九月江马成也教授访问了东北师范大学,本文是他来访时所作的学术报告。     

关于日本2008年的学力调查

一、日本学校开展学力调查的背景自明治维新以来,日本对教育一直十分重视,尤其是1947年日本《教育基本法》和《学校教育法》的通过,为日本的教育奠定了坚实的法律基础。在现实生活中,政府的官员、企业的领导等几乎都是著名大学的毕业生,很多大公司在招聘应届大学毕业生时,都以其毕业的大学是否为名牌     

日本远程开放教育现状、特色与发展的研究——基于日本放送大学的分析

日本远程开放教育的任务主要由日本放送大学完成。经过三十多年的发展,它已经发展成为具备现代教育信息技术、面向日本全国民众、提供终身教育的高水平院校。通过对日本放送大学的历史进程、发展现状和特色情况进行研究,借鉴其经验,以期进一步明确我国远程开放教育的定位,聚焦历史使命和任务,深入推进开放大学改革,并助推我国终身教育和学习型社会的发展。     

日本是怎样解决师资问题的

去年十一月,我参加中国教育国际交流协会的专题考察小组,前往日本考察师资问题。我们在日本活动了十六天,访问了东京、大阪、京都、神户、奈良等城市的九所大学,其中两所综合大学的教育学部,两所教育大学,一所短期大学,一所大学的函授部,一所外国语学院,一所艺术大学,一所进修中心(日本综合大学的教育学部相当于我国过去综合大学里的师范学院,教育大学相当于我国的师范大学,短期大学相当于我国的师专)。此外,我们还参观了几所幼儿园、小学、中学和职业学校。我们还同日本文部省、     

试析日本现代大学自治与学术自由观的建立

日本作为现代高等教育较为发达的国家之一,根据本国的政治、经济、文化和科技的发展实际,以学术自由思想为切入点,确立了学术自由与大学自治、学术自由与教育自由、学术自由与社会责任、大学与教师、政府与大学及其他研究机构的新型关系,围绕大学自治与学术自由的责任承担者,形成了独具特色的现代大学自治与学术自由观。一、日本近代的大学自治与学术自由观日本近代高等教育制度的建立是在“明治维新”以后。在此之前,日本的教育机构完全不同于欧洲大学,是封建贵族的教育机构,因而根本不存在自治的思想,也就不可能出现相应的自治制度。日本…     

日本的高等教育与女性

众多的女子大学、女子短期大学是日本女性高等教育的一大特色。本文介绍日本的女子大学、短期大学的概况 ,并针对日本女性高等教育的特点及今后的发展趋势进行分析和展望 ,期待对我国的女性教育研究提供有益的参考     

大学教育与劳动力市场的适切性——基于日欧毕业生调查的实证分析

本研究以日本和欧洲共同实施的两个大学毕业生调查为基础,探讨日本的劳动力市场和大学教育的适切性。调查结果表明:第一,在日本和欧洲,职业取向的教育是促进大学教育与劳动力市场适切性的重要因素;第二,在社会经验欠缺的青年学生占主体的日本劳动力市场中,大学教育存在迟效性;第三,知识技能注入型并非日本特有的教学模式,在同样以适龄学生为主体的欧洲部分国家中这种教学模式同样具有适用性。随着高等教育普及化以及学习者特质的多元化和复杂化,需要对学生特质、教学方式、环境三者关系开展理论性探讨。     

日本高等职业教育发展的基本趋势

20世纪60年代是日本高等职业技术教育迅速发展的时期，这主要表现为1961年高等专门学校的创立和1964年短期大学的合法化。日本的高等职业教育机构主要包括短期大学、高等专门学校、专修学校。经过近半个世纪的发展，日本的高等职业技术教育形成了多层次、开放性、适应日本经济发展的教育体系。截止2001年，日本     

日本私立大学的发展经验

日本是世界上教育事业较为发达的国家,有着丰富的私立学校办学经验,拥有世界著名的私立高等院校,也是世界高等教育国际化和大众化程度较高的国家之一。世界上很少有国家象日本那样私立大学的数量占全国大学总数的７０％以上,这个比例甚至超过了发达的美国。日本的私立大学在民众中享有较高声誉,为日本的科技发展、文化交流和教育产业做出了巨大贡献。如早稻田、庆应等私立大学可以说就代表了日本的教育水平和荣誉,日本的许多有名之士都毕业于这些学校。如日本前首相竹下登、小渊惠三,现首相森喜朗,诺贝尔文学奖获得者川上春树等等。…     

日本高等教育印象

日本教育虽不是尽善尽美,但它在为日本提供一个具有强大竞争力的经济,一个具有高度教育水平的民众,一个犯罪和暴力比较低的文明以及一个具有健全的、可信赖的社会等方面获得了无可争议的成功。日本专家谈教育一见真理子是日本国立教育政策研究所的讲师,专门进行日本教育政策的制定、教育改革方面的研究,她认为可从教育制度和教育改革两方面认识日本教育。据介绍,目前日本教育的学制为小学6年、初中3年、高中3年、大学4年、大专2～3年。实行9年义本文作者在大隈庭园务教育。大学有国立大学、公立大学和私立大学。著名的国立综合大学有东京大…     

聚焦高水准专业实践力的教师教育改革——日本教育学者市川博教授访谈

自2008年开始,日本诞生了第一批教师研究生院(日文为"教职大学院"),这一新型的教师教育机构以培养教师的高水准专业实践力为宗旨,以教育理论与教育实践的紧密结合为原则来编制课程,开展教学。市川博教授主持创立的帝京大学教师研究生院经过日本文部科学省的严格审查于2008年获得认定。在市川博(Hiroshi Ichikawa)教授来我校访问之际,笔者约请市川教授就日本设立教师研究生院的背景以及教师研究生院的理念、课程和教学上的特点作答。市川教授早年毕业于东京教育大学,曾任教于东京教育大学、横滨国立大学等,从事社会科教育以及教学论和教师教育的研究。2003年从国立大学退休后,受聘于私立的帝京大学。他担任过日本教育学会秘书长、日本社会科教育学会会长、日本学科教育学会副会长等。他所主编的《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》于2006年在中国翻译出版。     

日本短期大学的历史研究

日本的短期大学是第二次世界大战后对二到三年短期教育形式的一种新的叫法,其前身是一些专门学校。这些专门学校对二战之前日本教育的发展作出了巨大的贡献,但是在二战中遭到了毁灭性的破坏。随着战后日本恢复重建的进行,短期大学也得到了重视,迅速发展,不仅形成了行之有效的教学和管理模式,而且形成了短期大学所独有的特点,促进了日本教育、经济、社会的发展。