《赤壁之战》中两个字的解释之探讨

现行高中语文课本(1990年10月版)第一册的《赤壁之战》中,有两个字的解释各家说法不一,值得商榷。在此,我们不揣浅陋,作一探讨,以期抛砖引玉,求教于大方之家。　　一　关于“操军方连船舰”中“方”之解释此句在课本上没有注释,但课后的“思考和练习”题三选了它作为例句。1990年12月版的高一语文《教学参考书》上有这道题的参考答案(第211页),它解释说:“正。副词”。在教参上附录的译文中,此句也被译为“曹操的军队正连接战船”(第221页)。把此句中的“方”释为时间副词“正”的解法,大约是取自于在春先生的《文言散文的普通话翻译》一书…     

中师“语基”二册引用的两个病句

一九八四年版的中师《语基》二册语法部分引用的两个例句是病句。 一、第六十五页讲动词短语作主语时,引用了这样一个例句。 横跨汾河是一座十八个桥墩的迎泽桥……(吴伯萧《难老泉》) 课本把动词短语“横跨汾河”看作主语,把“是一座十八个桥墩     

高一英语“课文注释”偏差管见

众所周知,课前预习是一种行之有效的学习方法,预习的内容自然少不了课文注释。但笔者在教学中却发现,有些课文注释存在着一些问题。现以人教版新高中英语第一册为例,提出几点修改浅见。一、例句有误新高中英语第一册(下)第146页注释11所给的第二个例句是:“H earing the news,her face turnedpale.听到这个消息,她的脸色变得很苍白。”此句语法错误严重,应将“H earing the news”改作“W henshe heard the news”,这样,整个句子才通顺正确。因为“H earing the news”的逻辑主语应是“人”(此句中应为“she”),而不是her face。二、注A例…     

课文语病两例

①库超仅以1分之差屈居银牌得主。(初中语文第3册第92页《消息通讯》)该例句的毛病出在哪儿呢?我们把这个句子的所有状语、定语都压缩掉,剩下的主干是:“库超居得主”。从这个主干不难看出,句子的结构不完整。例①中的谓语中心语“居”(指处于)不能和“得主”(即获得者)搭配。一般而言,“居”后边要用“地位”“状态”一类词语作宾语或宾语中心语。该例句缺少这类词语,故使人觉得话没说完全。应将例①句改为:“库超仅以1分之差屈居银牌得主之位”。或改为:“库超仅以1分     

从一道高考题说起

请看高考题：Theresearchissodesignedthatonce_____nothingcanbedonetochangeit．A．beginsB．havingbegunC．beginningD．begun正确答案是D。oncebegun在句子中是过去分词作状语，相当于一个由once引导的时间状语从句：Onceit（theresearch）isbegun...该题非常类似于人教版高二(下)第177页中的例句(1)：Onceseen，itcanneverbeforgotten．过去分词作状语隐含两层意思：1)表示该动作已经发生。2)表示该动作与其逻辑主语之间属动宾关系，从语态上看属被动关系。过去分词作状语可表示多种意义：1．作原因状语，相当于由because引导的原…     

原核细胞无丝分裂过程中的染色体复制

高中《生物》教材给予染色体的定义是狭义性的,此摘译有助于对染色体的广义性理解。不妨将其作为教科书第25页“在无丝分裂过程中,没有染色体的出现和复制”一句的注。     

2002年全国高考语文试卷中的五处硬伤

一、选项中的一处别宇第12小题A选项的第二个例句将“磬”误写成“磐”。原句如下:今以钟磐置水中,虽大风浪不能鸣也。该句出自原中学语文课本第一册第七单元(新教材第二册第五单元)苏轼的《石钟山记》。查阅有关工具书,对“磬”、“磐”的解释如下:     

释“子一分,丑三分二,……”

<正> 一、问题 吉林人民出版社,程希岚、吴福熙两位先生主编的《古代汉语》第202页有一例句(以下简称“例句”)是: ④子一分,丑三分二,寅九分八,卯二十七分十六。 (《史记·天官书》) “例句”中的着重号及“例句”出处是该书编者加的和附注的。 选用这个例句的目的在于说明古汉语     

“非……不可”与“不……不行”

1.我们先观察下列两组例句:■上面两组例句的第1句是原句,第2句是改变后的句子,所表达的语义与原句相同,句子仍然成立。这说明“非……不可”与“不……不行”是同义结构。“非……不可”是人们公认的双重否定的固定格式;“不……不行”还很少有人把它列为双重否定的固定格式。我们把“非……不可”与“不……不行”看成是语义基本相同的双重否定的固定格式,但它们在语义、语法、语     

这个例句当修正

人教社版初中语文第一册第157页练习二要求将代词“那”和“哪”“分别填入下边句中的横线上”,其中第1题为: ____怕你走不走,到了___个时候,也就由不得你了。显而易见,句中横线上应依次填入“哪”和“那”。但稍加分析,便觉得该句有些欠妥。据我所知,只有“无论”、“不管”等表示条件关系的词语方可跟上有选择性的词语,如“不管(无论)雄鸡叫不叫,天总     

初三（Unitsl-14）典型词形转换练习与分析

1．given given是give的过去分词，本句中被用作形容词，意思是“被给予的”，“被授予的”。过去分词用作形容词，往往带有被动的意思。     

“象”字句都是比喻句吗?

先看下面的例句: 1.这好象是席加洛夫将军家的狗。(初中语文第六册《变色龙》) 2.近几年来,又出现了许多奇妙的书,象会说话的书,能活动的书,立体书,以及微型的书等等。(初中语文第六册从甲骨文到口袋图书馆》) 这两个句子中都有“象”、“好象”等词,但都不是比喻句。因为第一句中的“好象”表示对事物的推测,第二句中的“象”表示举例说明,都没有比喻的意思。“象”,“好象”只有作比喻词     

句子成分不搭配两例

九年义务教育教材初中语文第三册中有两个句子成分不搭配。(一)课本178页第1段末句:“后来人们把这种文字叫甲骨文,这可以说是书籍的雏形。”在这两个句子中,后句中的“这”是指代前句中的“甲骨文”。因此,可把后句写成“甲骨文是书籍的雏形”。仔细分析换词后的句子,就会发现句子的主语和宾语所指的不是同类事物。主语“甲骨文”是一种文字,它不是书,更不是书籍。而书籍的雏形只能是书,因此应把后句改为:“这些刻有甲骨文的‘龙骨’(或‘龟壳兽骨’)可以说是书籍的雏形。”同理,第182页表格中的“书的名称”栏的第一项“甲骨文”也应改成“刻有甲骨文的龙骨(或‘龟壳兽骨’)”。     

“造化”注释质疑

《记念刘和珍君》第二部分有一句“然而造化又常常为庸人设计”,这是深入理解该部分内容的关键句。其中“造化”一词是个关键词。词义解释正确与否,是能否准确理解该部分内容的关键所在。全日制普通高级中学教科书(试验修订本)《语文》(第一册)中对“造化”作了注释: “指自然界。”(第22页注⑧)这是沿用     

《认识东、南、西、北》教学案例

教材分析“认识东、南、西、北”是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级下册第2页至第4页的内容,本案例描述的是第2页至第4页的例1、例2。本课教材分为三个部分:1、让学生认识生活中的东南西北;2、知道地图上表示方向的方法;3、能够绘制简单的示意图。教材首先呈现了首都     

非主谓句 呼语≠主谓倒装

先看例句:a.起来,不愿做奴隶的人们!b.安息吧,敬爱的周总理!中等师范学校语文课本《语文基础知识》第二册211页在谈及“变式句”时把 a 看成主谓倒装句;湖北大学编辑的《中学语文》杂志1994年第1期第33页也把 b 看成主谓倒装句。有些书刊上谈及主谓倒装时也常常举有类似的例子,如成都科技大学出版社出版的《新体系语法及修辞》(余致纯主编,1987年版)在谈“主谓倒装”时也以 a 句为例。看来这是一个很有代表性的问题。     

“分数乘法应用题”教学实践与反恩

〖教学内容〗 人教版九年义务教育小学数学教科书第十一册第14～15页例1、例2及“做一做”，教科书第37页，练习四中的1、2、7、8、9题。     

过去分词的状语用法

在一篇“短文改错”中有这样一行：Absorbinginthework，heneglectedfoodandsleep．在教学中，笔者发现很多学生不知道为什么要把句中的现在分词Absorbing改为过去分词Absorbed，因此本文拟就过去分词作状语的用法作一浅析。改正后的Absorbedinthework，相当于原因状语从句Ashewasabsorbedinthework。这里的wasab－sorbed貌似被动语态，实际上则是系表结构，其中的ab－sorbed为形容词化的过去分词。一般说来，可以用于“be＋形容词化的过去分词”这种结构的动词，变成过去分词（短语）后，就可以单独在句中作状语，用来表示原因、时间或条…     

国外非限定性小句的功能及用法研究

非限定小句在国内通常被理解为现在分词、过去分词和不定式。本文总结了一些国外名家对于非限定性小句的定义、特点及句法作用的研究成果,旨在使学习者对于非限定小句的认识更深刻,记忆更容易。为体现语言的真实性,本文所有例句均摘自英文原版字典或原版工具书。     

由课本中"实验与探究"引出的中考题

1课本中的“实验与探究”中的问题 1．1原问题与解答 人教版义务教育课程标准实验教科书八年级《数学》下册第116页“实验与探究”中有如下问题（下称原问题）：