基于教育测量理论的试卷质量评价研究

在各国都高度重视教育的背景下,本研究打算从试卷的质量评价方面,运用经典测量理论,选取一些实例验证,并对试卷进行质量调查。首先,要了解选题的背景;然后要充分理解经典测量理论的内容和要求,选取某中学的某次数学统考试卷,运用统计的方法对数据进行分析,从而得出试卷上各个习题的信度、效度、难度和区分度。     

试论教育研究中的人种学研究

人种学研究作为一种教育研究方法和模式,在西方兴起已逾百年,但其传入我国,并被我国学接受还是近十多年的不,因而,在我国有关这方面的理论专和论甚少,在教育研究实践中的运用更是罕见。     

经典教育测量理论试题质量评价指标述评

考试试题质量评价是教育测量学的一项重要内容,是改革教学和考试制度的重要工具.经典教育测量理论的试题质量评价指标主要包括信度、效度、区分度和难度等.研究表明,这些评价指标虽是试题质量评价的基础,但却难以较为准确地评判试题的质量.科学的评价试题质量的方法离不开专家的逻辑判断,应当是主、客观评价方法的有机结合,即不仅要知其数量多少,更要了解其发展变化过程.     

经典教育测量理论试题质量评价指标述评

考试试题质量评价是教育测量学的一项重要内容,是改革教学和考试制度的重要工具。经典教育测量理论的试题质量评价指标主要包括信度、效度、区分度和难度等。研究表明,这些评价指标虽是试题质量评价的基础,但却难以较为准确地评判试题的质量。科学的评价试题质量的方法离不开专家的逻辑判断,应当是主、客观评价方法的有机结合,即不仅要知其数量多少,更要了解其发展变化过程。     

运用现代教育评价技术科学分析考试质量

本文介绍了几种基本的考试类型及其划分的依据，以其中标准参下的总结性考试为主要对象，给出了评价试卷质量的难度、区分度、信度、效度等概念，计算公式及其相互关系，最后设计了试卷质量综合评价测算表。     

提高教育评估信度和效度的途径和方法

本文用教育测量学的方法定义了教育评估的信度和效度,分析了教育评估中可能出现的各种偏差及其对评估信度和效度的影响,提出了防止和修正评估偏差、提高教育评估信度和效度的途径和方法。     

关于课堂教学质量评估工作的实施与探讨

开展课堂教学质量评估，目的是促进课堂教学质量的提高，也有利于对教师的考核，加强对课堂教学质量的监控，加快课程建设的步伐。对课堂教学质量评估工作在实际操作中存在问题做进一步的探讨，以完善评估工作，提高教学质量，培养跨世纪优秀人才。     

高职院校学生质量评价信度与效度分析

高信度和效度的学生质量评价是提高人才培养质量、加强人才培养质量监控的有效手段。文章通过分析影响学生质量评价的信度和效度因素,提出了一些提高评价结果信度和效度的办法。     

教育质性研究信度的建构

自20世纪70年代末起至今,质性研究的质量问题已引起相关学者的关注,但我国的相关领域却少有人问津。信度是指研究的质量问题,即通过对某一或某些研究对象反复研究之后能得到相同的研究结果;而效度是探究如何评价及如何识别有效研究,它与研究者对效度的态度和对研究范式的选择有关,是开展有效研究的重要因素,代表着质性研究的质量。阐释主义可提供概念化的工具,以此来探求人类内心世界的潜在意义,包括他们的观点和态度。可见,阐释主义探讨和研究的是与实证主义完全不同的一个世界。     

基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究

本文基于经典测量理论（CTT）和项目反应理论（IRT）,对湖北省某地区的高中数学试卷是否符合命题规则和考核目标进行质性分析,同时根据考生的作答情况对试题进行量化分析。结果表明,使用IRT的能力参数能更加全面真实地反映学生的能力水平;教师在教学过程中对学生应用能力的培养不够。     

教育研究评价科学化

教育研究评价是对教育研究的评价,教育研究有基础研究、应用研究和开发研究三种类型,与此相应,教育研究评价应以其理性和实事求是的科学精神使其具有科学性,作为动态发展过程的教育研究评价的科学化,其评价标准应因教育研究类型的不同而有所侧重:基础研究的学术价值和理论价值、应用研究的应用价值、开发研究的实践价值;其价值取向主要关注:教育研究的原创性、教育研究理性的人文关怀。     

教育行动研究的效度问题

:教育行动研究是教育理论和教育实践结合的有效途径 ,效度则是决定这种结合的程度的主要因素。基于不同理论基础的研究效度具有不同的特点 ,教育行动研究的效度既不能以量化研究的效度来衡量 ,也不完全等同于质化研究的效度 ,而要从教育行动研究的目的和过程来把握     

心理与教育测量中效度理论的重建

效度问题是人类测量活动中最重要也是最困难的一个问题。本文首先从效度的概念与分类、效度的理论公式以及效度的评估方法等三个方面讨论了经典效度理论存在的弊端，然后针对这三个方面提出了相应的改进意见，在一定程度上实现了效度理论的重建。     

构建教育性的评价过程—试论研究性学习的学生评价问题

研究性学习课程评价应追求教育性。学生评价是课程评价的基点。目前研究性学习评价的教育性主要通过寻求富有教育性的评价结果来实现，而忽视了评价本身所具有的教育意义。设计一个不仅能得出教育性评价结果，而且能使评价活动本身对学生具有最大限度的教育意义的评价程序是十分必要的。     

教育研究中的技术与方法

最有价值的知识是方法的知识,科学方法是通向科学知识或真理的唯一入口。从科学史的角度看,科学发展的每一次大的突破都与方法的革新有关。在教育研究中,方法论的知识成为获得研究成果的有效工具,现今的教育研究活动逐渐从相对简单、单一的操作发展到复杂的综合运用,有质量的教育科研必然是严格遵守学术规范和注重科学研究方法,注重定性和定量相结合,有能力的教育研究者一定是掌握了先进的教育研究方法和技术的研究者。     

Preparing the Next Generation of Educational Measurement Specialists: A Call for Programs With an Integrated Scope and Sequence

The field of educational measurement has evolved considerably since the first doctoral programs were established. In response, programs have typically tacked on courses that address newly developed theories, methods, tools, and techniques. As our review of current programs evidences, this approach produces artificial distinctions among topics and techniques that are in fact a tightly coupled whole. This position paper advocates a redesign of the scope and sequence for doctoral programs focused on the preparation of the next generations of educational measurement specialists; a redesign that reflects the full life‐cycle of instrument development and use.     

树立知识经济时代的综合素质教育观

21世纪是知识经济的时代,更是高素质人才竞争的时代,我们应站在时代和社会发展的战略高度,树立适应知识经济时代的全新的综合素质教育观,即以学会认知、做事、合作和生存为主要内容、以学会做人为核心的综合素质教育观。     

"教育研究"与"教育科学研究"辨析

对于"教育研究"和"教育科学研究"这两个概念,各级政府、教育行政部门、学校和研究人员有不同的使用偏好.本文通过对"教育研究"和"教育科学研究"两个术语的使用情况及其关系的研究分析,论述了"教育研究"和"教育科学研究"不是同一个概念,不能交互使用.二者都有存在的必要,不过在使用这两个术语的时候要考虑它们各自适用的范围.     

15门医学课程考试试卷质量评价与探讨

本文通过15门医学课程期末考试试卷质量的分析与评价,认为在运用教育测量技术进行考试质量分析时,必须根据考试的性质、目标及考试具体情况,选择合适的衡量标准作为参照,考试结果才能得以正确解释及应用。     

虚拟教研的方式及其应用

网络时代的到来不仅冲击着人们的生活,也改变着教育工作者的工作方式和学习方式,一种新的教研模式——虚拟教研随即悄然兴起,它是传统教研的一种延伸。主要介绍了当前虚拟教研的几种方式以及教师该如何参与到虚拟教研当中来。