新中国70余年语文教学思维方式回顾与展望

新中国成立以来,语文教学思维方式的发展可分为四个时期,即演化期（1949～1957年）、发展期（1958～1976年）、重构期（1977～1999年）、革新期（2000年至今）。考察、梳理、追问和探究这一历史阶段的语文教学思维方式,有利于我们对适切语文学科特点的教学思维方式作清醒认识,并从中吸取有益的经验及教训。未来,亟须充分发挥语文教学思维方式理论研究的导向功能、拓展语文教学思维方式研究的新视野、将本土化与国际化的母语教学思维方式融合、科学构建新的语文教学思维方式、建立与新的语文教学思维方式相适应的多元评价体系,促进语文教学思维方式的不断改革、创新与发展。     

义务教育阶段“语文学习任务群”的要义理解与实践探索

语文学习任务群是课程内容的重要呈现方式。它的活动开展将围绕特定主题而展开。它的组成要素指向学生的素养发展。为此,我们要用关联性的思维设计学习内容,用结构化的方式开展主题活动,用全新的评价方式指向素养发展,才能有效地发挥其价值。     

小学语文教学模式新探索

结合"三段一体"思维定式,构建了"四段式"语文教学新模式,该模式重在培养学生语文学习兴趣,增强书本与现实生活的联系,克服学科中心主义的倾向,实现学习方式的多样化。重在激发学生创造性思维和求知欲,使学生全面发展,提高语文学习能力。     

新课程标准下的多模式语文教学课堂

语文是基础教育学科中的一门基础课,又是一门极富情感,极具个性,极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。在新的课程教学理念指引下,语文教学课堂呈现出多模式,语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识,而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台,一个生活的浓缩片段,一个理想展翅的天空。学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能,培养自己的创造力,想象力,从被动学会向主动学习转变。一、情境式的语文教学模式情境教学通过创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识,培养能力,使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。(1)激发情感。激励,唤醒,鼓舞学生。殷切地期待学生,坚信学生一定会成功,是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生,才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中,充分运用语文的教学资源创设情境,引导学生在情境中愉快学习,教师就会捕捉到每一位学生的”闪光点”,多给学生鼓励,理解他们,公平地对待他们,平易诚心地与...     

试论语文课前研读预习学习的教学模式

"研读"就是研究性阅读。语文研究性阅读学习是指在语文教学中,学生主动探求问题的学习,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读课文,掌握学习规律,获取知识和应用知识的学习方式。语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。课前研读预习学习强调的是学生的主动性、学生学习的效率,强调的是"授人以渔"的教学方法。所以,重视课前研读预习学习提高学生语文水平具有重要的作用。     

浅谈语文教学与学生创造性思维的培养

创造性思维是一种综合性思维,它是多种思维方式、方法的综合.在语文教学中,有效地培养学生的创造性思维,不仅可以活跃课堂气氛,调节教学情境,而且能激发学生的兴趣,促使学生主动地、有效地学习.     

思维方式与学习的创新性--由《大学语文》教学引出的点滴思考

新的世纪需要新的积极的具有独创性的思维方式--正向思维,要培养知识经济时代富有创新精神和创造力的人才,就应以转变思维方式为前提;而创新是新时代的特征,是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力;学习上的创新必然与思维方式的转变、创新意识和能力的培养密不可分,语文学习的关键就表现为打破常规,坚持创新,充分发挥人的创造性.     

浅谈创新思维在钢琴教学中的运用

创新思维是人类在各种活动中表现出来的富有创见性的高级精神活动,它包括发散思维、直觉思维、想象思维与灵感(顿悟)思维四种。把这四种方式运用到钢琴的教学模式中,可以在提高学生钢琴水平的同时引导学生转换思维方式,使学生能够从多个角度分析问题,更加深入透彻地理解音乐。     

浅谈语文教学中学生创造力的培养

语文教学要培养学生的创新思维能力就要打破传统的思维定势,激励学生的创新意识,鼓励学生多角度地思考问题,积极开展创造性活动并加强对学生学习方法的指导。     

运用比较阅读 培养学生思维品质

语文新课标把思维品质作为语文素养的重要内容,特别强调语文教学中培养学生的思维品质,而比较阅读是培养学生思维品质的重要方法.笔者结合大量的教学实例,从四个方面初步探讨了运用比较阅读培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性和创新性,并论述了比较阅读的实施策略.     

高中语文教学提升学生思维素养探究

《高中语文课程标准》对学生的“思维发展与提升”制定了新标准。如何在高中语文教学中提升学生的思维素养？笔者认为,教师应遵循且发挥语文学科的特色和优势,在教学过程中均衡发展学生的感性思维和理性思维,将二者融合,且注意施教顺序和重点。教师还应依托文本,在文本中挖掘出适合提升学生思维品质的“教学点”,将内容教难一点,教宽一点。能力只有在实践活动中通过反复锻炼才能形成。因此,教师一定要将课堂还给学生,课堂应以“学生学习”为中心,教师要鼓励和引导学生在丰富多彩的语文活动中获得思维能力的提升。     

中职数学教学求异思维的研究

高中数学教学过程中往往包含了大量的逻辑关系和抽象空间,求异思维的培养是打破学生主观思维的重要方式,推动学生向着新的学术领域进发,从而对问题进行求解分析,可见求异思维在中职数学教学中的重要性。本文将从现有的中职数学教学状态出发,针对当前学生的求异能力水平提出提高学生求异思维的方法,寻找新的培养途径。     

直面教学现状 改革语文教学

“新课标”、新理念催发了新教材,又必将产生新的教学策略,新的课堂教学结构,新的课堂教学组织形式,新的师生关系,从而导致新的教学生活,新的课程文化。语文教学面临世纪挑战,将触动语文教学中一些深层次的问题,促使我们对一些已成定论的教学观念、教学模式、教学策略、教学形式进行重新审视。语文教学要敢于正视自身,直面现实,不掩饰,不护短。当前存在的问题主要是忽视学生的主体地位,忽视人文精神的培养,过分注重知识的系统性,从而导致学生语文实际运用能力偏低。就忽视学生主体地位而言,主要问题是:教师讲得太多,讲了许多正确的废话;提问琐碎,缺乏语言训练和思维训练价值;统得太死,统一的内容,统一的考核,统一的答案,乃至统一的     

基于“项目学习”的语文综合性学习教学:内涵、实践与反思

“项目学习”是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题,在精心设计任务、活动的基础之上进行开放性探究,最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式,具有开放性、探究性、情景性、合作性等特征.实践表明:基于“项目学习”的语文综合性学习以其选题方向上强调探究的意义、学习方法上体现实证的运用、实施过程上强调能力的生成等,有效地改变了语文综合性学习中教师的教学方式和学生的学习方式,使综合性学习真正成为培养学生实践能力、开发学生创新思维和提高学生人文素养的过程.     

基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考

研究语文深度学习的理论和实践策略,真正促进学生语文的深度学习,应是语文教学改革走向深化的必然选择。在楹联教学中,初中语文教师应引导学习者以高层次思维的发展和实际问题的解决为目的,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,将它们融入原有的认知结构中,并能将已有的知识迁移到新的情境中,在深度学习的过程中,拓展楹联学习的思维空间、发展楹联创作能力、养成良好的习惯、培养正确的价值观,不断提升学生的核心素养。     

建立基于任务群的小学语文学习的多元化评价体系

新课标提出“语文大单元任务群”的教学设计理念以及“教—学—评”一体化理念,对学生的学习过程的评价方式提出了新的要求。建立基于任务群的小学语文学习的多元化评价体系,确立多元化的评价主体,开发多样化的评价内容,实施多角度的评价方式,力求在评价层面采取有效措施,激发学生学的兴趣、教师教的乐趣,促进学生语文素养提升。     

论体育教学方式的内涵及其变革

运用文献资料、逻辑分析等方法,对体育教学方式的内涵、变革现状及其变革的路径,结果认为:体育教学方式应包含体育教学师生思维方式与体育教学行为方式,而体育教学师生的思维活动方式决定着体育教学活动中的行为方式。面对新课程改革的困境,提出了体育教学方式变革的具体路径:以"教师为中心"的教学思维方式转变为以"学生为中心"的教学思维方式;进一步实施与完善以"学生为中心"的体育教学行为方式。     

隐喻在言语发展中的作用及其对语文教学的影响

从认知语言学的角度看,隐喻是人类认知概念的工具,是一种思维方式。将隐喻引入语言教学中,可增加学生的词汇量,帮助学生理解新词义和句子,提升学生语文表达的能力,启发学生的创造力。     

高职学生创新教育探微

创新教育是高职院校培养高素质技能型人才的重要内容,工学结合的教学模式给创新教育提供了新的平台,也提出来新的问题。因此,在教育教学活动中,要结合实际引入企业文化,丰富顶岗实习内涵,激发高职学生的创新意识;尊重思维规律,积极利用思维规律,训练高职学生的创新思维;加强校企合作,广泛开展实践活动,培养高职学生的创新能力;加强校园文化建设,营造创新文化氛围,铸就高职学生的创新精神。开展对高职学生有效的创新教育。     

现代语文教育学生学习方式演变的两点启示

实现语文课程的自主学习,把学生从被动听讲的状态下解放出来,最大限度地促进学生语文素养的全面提高,最基本的两项活动就是对教材文本的诵读和探究.诵读是我国传统语文教学的基本经验,但在现代语文教育的百年变革中被证明依然是学生语文学习最重要的方式.探究是新课程改革才开始倡导的学习方式,但对它的强调却是由来已久,它是语文学习不可缺少的心理过程,是高水平阅读的标志.