构建"和谐图书馆"--高校图书馆的一项重要任务

主要阐述了和谐图书馆的内涵以及构建和谐图书馆的重要意义,并结合燕山大学的实践,探讨了构建和谐图书馆的主要任务和途径。     

汉语词语中的男女不平等现象--谈汉文化对汉语词语的影响

语言与文化密不可分,文化对语言的影响反映在词汇层面上最直接、最敏感.本文从特有词语、称谓及词语结构顺序方面考察汉文化对汉语词语的影响,指出男尊女卑的伦理观念对汉语的影响根深蒂固,无论过去,还是现在.     

从"头"说起--汉语一字多义在翻译中的处理

汉字由甲骨文演变至今,经历了漫长的过程,不仅字音、字形发生了变化,字义也极大地扩展了。一字多义现象在汉语中非常普遍,在汉译英过程中要区别对待,分类处理。下面以“头”字为例,从意义的角度简析其在翻译过程中不同的处理方式。 1.“头”字汉语用本意,即“人身体的最上部分或动物身体的最前部分”,汉译英时按词典释义翻译就可以了。如:①头颅一head ②头脑—brain。但有时“头”字虽用本意,由它构成的词组却发生了转义或引申。如:①头重脚轻—top-heavy ②抛头颅—     

"华师大"及其他——关于汉语词语规范的思考

本文以"华师大"为例,对目前高校缩略语存在的指代不唯一现象进行了探讨,认为应从理性原则和习性原则两个方面来加以规范,并认为只要能准确无误地表达信息,就可以考虑其存在的合理性.     

成人教育中的一项重要任务

广大劳动者是建设与改革的基础力量,他们对改革的理解、支持和自觉参与是改革成功的决定性因素。支持与自觉参与的前提是理解,理解的基础在于对改革基本理论的认识和把握,而改革理论的获得则要求教育。为此,对我国五亿多劳动者进行关于社会主义初级阶段的理论及基本路线的教育,关于有计划商品经济的教育,关于改革的性质、目的、方向和任务的教育,关于改革的长期性、繁杂性、艰巨性的教育,转变人们长期以来在对社会主义理解上形成的不适合实际情况的固定观念,提高     

汉语词语修辞的"象思维"特征

汉语词语修辞的“象思维”具有一种文化语境性。汉语词语修辞的“象思维”过程及特征与汉民族原始的思维过程及特征一致,即在物象与物象之间寻求直接联系或认同,用物象来进行思维。这种“象思维”过程具有取象与观象,以物象为基础;讲求在“象”的基础上抽绎出义理,并注重对“象”的整体直观和体悟;以自我为中心,主客体混融的特点。这就决定了汉语词语从产生到运用过程都是“象”、“意”、“言”的转换与融合。     

"PK"--汉语动词中的新成员

今年暑期,"超级女声"促使全国媒体几乎在一夜之间开始大量使用"PK"一词,如: "5进3之前记者问李宇春上了PK台最不想和谁PK,她立即答道:‘最不想和何洁PK!'"--(<南方都市报>2005年8月12日)     

关于现代汉语词语规范化的一点建议 --与苏培成教授商榷

本讨论苏培成教授的现代汉语异形词规范化问题，并提出了“首要的是确定好等义异形词”的建议。     

一种值得提倡的教学法--"任务驱动"

常言道:“教学有法,教无定法”。一定的教学法,往往适合于一定的学科教学。计算机课的教学不同于粉笔加黑板的常规教学,教育部现已正式发文把计算机课改名为“信息技术”课,这门课在中小学阶段属于“知识性与技能性相结合”的基础工具课。如何指导学生学好这门课,是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的问题。十多年来笔者在计算机课的教学实践过程中,逐渐摸索出一些教学方法,并通过实践证明这些教学法不仅能大面积提高教学质量,而且能有效地提高学生综合素质。其中,更具优势的便是“任务驱动”教学法。现就教学实践过程中运用“任务驱动”教学法所做的尝试谈些感受。     

蒋斧本《唐韵》残卷异写字研究

蒋斧本<唐韵>残卷为手写本韵书,其中保存有大量的异写字.文章根据汉字构形学理论,对蒋斧本<唐韵>残卷中的异写字进行研究,以期为汉字史的研究和疑难字的考证提供参考.     

异体字理论研究综论

自新中国成立至今,异体字理论研究取得了很大的成就。但是在学界对于异体字的范围、定义、分类存在多种说法,甚至存在相悖的观点。文章着眼于异体字的定义、分类以及现存的一些尚未定论的问题,对异体字理论研究成果进行梳理,综合学界具有代表性的观点,分析其合理性和局限性,在此基础上得出综合性结论,并展现新中国成立至今七十多年来异体字理论研究的发展与嬗变。     

对《通用规范汉字表》异体字转正的思考

2013年6月5日国务院公布了国家语言文字工作委员会组织制定的《通用规范汉字表》,成为现代记录汉语的规范字集.该表把《第一批异体字整理表》（以下简称《一表》）中的部分异体字如“皙、瞋、噘、蹚、凓、勠”等转正为规范字,引起了学者们的广泛关注.从文字学的角度考量,这些异体字转正有其合理性,并且极大地影响着现代语言生活的方方面面.     

异体字整理的原则和方法

在信息时代,冗余的汉字直接影响信息传播的速度与信度,整理异体字是促进汉字规范化和标准化的一项重要任务.目前,异体字整理应在<第一批异体字整理表>的基础上,在汉字字际关系理论的指导下,遵循科学、稳定和求实的原则,对表中所收字的义项、字际关系进行甄别分析,并提出切实可行的处理方法.     

彝文异体字初探

古彝文是一种古老的文字系统,不但承载了厚实的彝族文化,而且对古文字学研究具有重要的参考价值。在彝文的发展过程中,由于种种因素,导致异体字特别丰富,异体现象丰富主要是由彝文的性质所决定的。彝文异体字的来源可从构形和异写两个方面加以解释,其间的异体关系更是错综复杂。我们往往只是看到古彝文异体字的负面作用而忽略了异体字本身的价值。     

彝文异体字初探

古彝文是一种古老的文字系统,不但承载了厚实的彝族文化,而且对古文字学研究具有重要的参考价值。在彝文的发展过程中,由于种种因素,导致异体字特别丰富,异体现象丰富主要是由彝文的性质所决定的。彝文异体字的来源可从构形和异写两个方面加以解释,其间的异体关系更是错综复杂。我们往往只是看到古彝文异体字的负面作用而忽略了异体字本身的价值。     

异体字的文化蕴涵

所谓异体字,是指同一个词的不同书写形式。汉字中存在着大量的异体字,它的存在,给我们阅读古书造成了很大障碍,但同时也给汉字的文化研究提供了可资参证的重要镜像。异体字的成因,从本质上说或是文化背景的差异,或是文化视角的不同,因此,分析异体字不同的构形理据,便可窥见其中所载负的文化信息。     

新建本科院校创新办学应注意处理好的几个关系

新建本科院校主要是为适应属地区域产业结构调整和满足社会经济发展对人才的需求,在现有教学资源的基础上多由专科层次合并,重建而成的地方性、综合性院校。办学时间不长,整体的办学理念、师资水平和科研水平在一段时间还停留在专科层次,在培养创新性人才的新形势下,新建本科院校应准确定位,认清学校类型,并处理好教学与科研的关系,科学教育与人文教育的关系,通识教育与专业教育的关系,学校教育管理与学生个性发展的关系,科技创新与社会服务的关系。     

语文教学应注重学生创造性思维的培养

在语教学中，培养学生的创造性思维，要从以下几个方面进行：第一，在诱发兴趣中创造；第二，在质疑与探讨中创造；第三，在分析作品寓意中启发创造性思维；第四，在发散思维中进行创造。     

How Should Creationism and Intelligent Design be Dealt with in the Classroom?

Until recently, little attention has been paid in the school classroom to creationism and almost none to intelligent design. However, creationism and possibly intelligent design appear to be on the increase and there are indications that there are more countries in which schools are becoming battle‐grounds over them. I begin by examining whether creationism and intelligent design are controversial issues, drawing on Robert Dearden's epistemic criterion of the controversial and more recent responses to and defences of this. I then examine whether the notion of ‘worldviews’ in the context of creationism is a useful one by considering the film March of the Penguins. I conclude that the ‘worldviews’ perspective on creationism is useful for two reasons: first it indicates the difficulty of using the criterion of reason to decide whether an issue is controversial or not; secondly, it suggests that standard ways of addressing the diversity of student views in a science classroom may be inadequate. I close by examining the implications of this view for teaching in science lessons and elsewhere, for example in religious education lessons and citizenship lessons and at primary level where subject divisions cannot be made in so clear‐cut a manner.