从集体行动的逻辑视角看城郊集体土地征收问题

土地征收问题是当前我国城市化过程中的社会热点问题之一。利用奥尔森"集体行动的逻辑"可以为解决当前征地过程中存在的问题提供理论参考,以走出征地过程中个体理性和集体理性矛盾的困境。     

从个体理性走向集体行动理性——新时代中国金融体系的行动特征

个体理性走向集体行动理性即金融主体由诉求个体利益最大化向普惠人民、紧密联系实体经济转变,金融主体的治理结构、服务理念、服务政策与措施必须转向。本文基于新时代中国金融体系的行动特征,对金融主体走向集体行动理性的路径选择进行分析。     

我国高等职业教育集团集体行动的困境与出路——基于奥尔森集体行动逻辑理论的分析

高等职业教育集团是职业院校和相关企业基于契约或资产创办的具有中国特色的职业教育办学模式.高等职业教育集团中的各主体在个体利益驱使下所采取的行动与集团所要实现的集体利益相背离,导致集团难以协调增进集体利益和个体利益,协同培养技术技能人才的作用与优势难以得到有效发挥.根据奥尔森的集体行动逻辑理论,通过建立高质量的小规模高等职业教育集团,协调大规模高等职业教育集团中职业院校和企业的职责与利益关系,合理实施正向与反向选择性激励措施,能够有效协调增进高等职业教育集团的集体利益和个体利益.     

院系学术治理视角下教师的集体行动困境与消解

作为一种结构化的集体行动，院系学术治理过程中教师的集体行动困境主要体现在学术事务决策过程中集体权力的分散与削弱、群体的异质性弱化教师之间的协同、复杂性学术治理事务决策过程中教师参与范围与程度的不确定性、院系学术治理过程中的搭便车现象等。从教师参与视角切入，发现院系学术治理过程中牵涉的成员结构与组织结构、权力结构之间的耦合协调问题，以及由此导致的制度制衡失调成为教师参与院系学术治理集体行动困境背后的制度根源。在此基础上，从“弱激励、强关联”的选择性激励、创新纵向与横向权力的分置方式、学术共同体利益的价值同构等方面提出院系学术治理过程中教师集体行动困境的消解路径。     

城市社区多元主体协同治理机制及其优化——集体行动理论的视角

随着基层社会治理从传统的单位制和街居制向社区制的转化,社区多元主体协同治理已成为现代社区治理的基本要求和发展态势。但是,社区各主体出于自身利益考虑和“搭便车”的投机心理与行为,未能积极协同参与社区治理。为了促进社区多元主体积极参与社区协同治理,克服“搭便车”现象,可以通过选择性激励手段,对积极参与社区协同治理的不同类型的主体采取不同的方式予以物质或精神激励,以激发社区主体建设社区的热情,促进社区整体发展目标的实现。     

理性人、自利与道德性激励——评述奥尔森的集体行动理论

奥尔森的集体行动理论以理性人假设为其逻辑出发点,区别于经济人假设.理性人假设以严格的工具理性计算行为成本-收益,抛弃了经济人假设中的行为动机与道德价值考量.但是奥尔森在集体行动理论中过多强调经济组织与集团成员个体的自利动机而造成理性人与经济人的混淆,由此导致学界认为奥尔森集体行动理论解释力薄弱,不能解释经验生活中慈善与宗教组织等大型集团的运行.研究发现,澄清奥尔森理论中的自利与理性、选择性激励和道德性激励的关系,可知利己与利他、选择性激励与道德性激励在集体行动理论中的统一,这极大丰富了奥尔森集团理论的解释力.     

集体行动的研究传统、类型及其争论

集体行动研究首要的问题是厘清集体行动的基本类型,而对已有研究的再研究并抽离出共识部分可以为划分农民集体行动的类型提供依据.对于中国的整个集体行动类型划分而言,政治信仰、组织化、理性是三个重要维度,但仅就当下中国的农民集体行动而言,由于其缺乏系统的话语体系作为有力支撑,政治信仰还构不成划分类型的重要维度,因此,组织化、理性是划分农民集体行动类型的两个重要维度.因而按照组织化、理性两个维度各自的强、弱程度不同,可以将农民集体行动划分为四种类型.     

论家庭教育中的激励教育

家庭教育中实施激励教育以了解和满足人的合理需要为起点,充分调动孩子的积极性。激励教育在家庭教育中被广泛应用,但存在不足：激励教育的方法不够科学;激励教育的目标设置不符合实际;激励教育的语言使用不当。因此,实施激励教育时应做到：激励教育方法要适应客体需要,设置合理的激励教育目标,使用和谐的激励教育语言,要注意自身素质的提高。     

论家庭教育中的激励教育

家庭教育中实施激励教育以了解和满足人的合理需要为起点,充分调动孩子的积极性。激励教育在家庭教育中被广泛应用,但存在不足：激励教育的方法不够科学;激励教育的目标设置不符合实际;激励教育的语言使用不当。因此,实施激励教育时应做到：激励教育方法要适应客体需要,设置合理的激励教育目标,使用和谐的激励教育语言,要注意自身素质的提高。     

农村社群“集体行动”的实证研究——以湖北省H县W村修建道路为例

农村村民作为理性经济人,在集体行动过程中会为追求个人利益最大化而存在"搭便车"的行为,结果导致村民集体行动的失败。传统的以村庄为集体的行动模式不能在村庄开展有效的集体行动。本文根据村庄修建村级公路的案例分析认为,如果以村民小组作为集体行动的规模,对村民进行正向和反向有选择性的激励,并明确村庄公共资源的所有权,可以在一定程度上消除村民"搭便车"的心理,农村的集体行动可以顺利实现。     

集体行动机制的演变:从个人理性到社会资本

随着社会分工的发展,集团成员之间的相互依赖性不断增强,人们需要通过集体选择的方式实现共同利益.集体行动理论认为,共同利益并非志愿合作的充分条件,搭便车将导致"志愿失灵".而社会资本理论指出,集团成员的决策并非成本收益计算的经济过程,而是受非经济激励影响的社会过程.在互动关系中形成的信任、规范能够抑制搭便车行为,为集体行动创造条件.     

论现代家庭教育对个体发展的负功能

【摘要】家庭教育中，由于家长的溺爱、压制的教育方式、忽视孩子的情感需求、过高的期望、不良的教育方法等，会对孩子的个性和心理发展造成障碍。家庭教育负功能存在的根源在于教育者本身的未完成性、历史性、主观性，家长本位观念下爱的异化，现实社会中教育的功利导向。     

家庭教育简论

家庭教育是教育的重要组成部分，而家庭教育的研究又是教育体系研究中较薄弱的环节。家庭教育有别于其它教育形式；家庭教育在人的个体发展和社会发展中占有重要地位，起着特殊的作用。家庭教育是“终身教育”，它与学校教育相比较，有着不同的特点，家庭教育的目的是追求子女的身心和谐发展。家长自身的素质及其对子女的态度、家庭生活条件和环境，都对家庭教育有重要影响。必须充分重视家庭教育。     

城市业主集体维权行动中的"选择性激励"

美国马里兰大学教授奥尔森在其著作《集体行动的逻辑》中明确阐述了一个问题:为什么个人的理性行为往往无法产生集体或社会的理性结果?他提出了著名的“奥尔森困境“,即:一个集团成员越多,从而以相同的比例正确地分摊关于集体物品的收益与成本的可能性越小,搭便车的可能性越大,因此比预期中最优化水平就越远.因此,大集团比小集团更难以为集体利益采取行动.城市业主的集体维权也同样存在这个问题.为了保证城市业主维权行动的进行,最主要的策略是采取“选择性激励“方案,奖励积极的维权者,而对于不想出力,只想搭便车者坚决说不.因为只有这样,才能保障集体的整体利益,也才能最终解决问题.     

论和谐社区建设中集体行动的必要性

在商品住宅小区中存在着国家、市场与社会的矛盾,要缓解这些矛盾,建设和谐社区,必须为小区业主提供满意的公共物品,堆护他们的公共利益。但是,政府和市场缺乏供给满意公共物品的动力和压力,小区内部的单个业主很难也极少采取独立行动来供给满意的公共物品,那么,要维护小区共同利益并供给满意的公共物品,集体行动是一种必要的途径。     

论教育利益与“集体行动”

教育利益是教育系统的输出"产品",这种产品是个人利益和国家利益在宪政层面所形成的一种教育秩序,其中蕴涵着一种待分配的正义.对于教育利益的价值共识需要转化成为一种"集体行动",在这一过程中我们需要明确:教育利益首先是一种国家利益,然后才是一种个人利益,这既是对教育利益的一种位序安排,也是使"集体行动"获得了合法性的论证.     

家庭教育投资的决策依据

随着社会的进步和发展,许多家庭的经济水平都不断提高.同时,父母们越来越认识到教育在孩子成长中的作用,因此在教育方面更愿意为孩子投入大量资金.许多家庭的收入除了投资必要的、正常的学校教育之外,还把更多的资金投入到孩子的家庭教育.     

协商与合作:农民集体行动的历史逻辑与演进

克服狭隘的个体理性,达成集体行动,是公共治理的关键所在。在乡村公共治理中,一方面存在着大量小而分散的公共治理问题;另一方面,政权力量从乡村的退出导致公共治理出现真空。因此,构建以政府为引导,农民为主体的多元主体、多元中心的协商合作治理模式是摆脱农村公共治理困境的关键所在。构建这种多主体、多中心的合作治理模式,引导农民协商、合作,需要充分发挥政府制度供给与引导的功能,积极挖掘、利用传统的农村协商合作文化。     

试析家庭教育对个体道德发展的影响

本文针对当前家庭教育中重智轻德、道德教育的失范等问题,分析了家庭教育在个体道德发展中的种种优势:基础性、针对性、感染力、广泛性等,建议家庭道德教育中应以素质教育为契机,更新、完善教育观念;营造良好的家庭教育氛围;形成学校、家庭、社会三者联动的教育网络,共同促进个体道德的发展.