研究性学习与教师的角色转化

三年来，我在带领全校研究性学习工作中深刻体会到：现代的教师已不再是单一的“知识传授者”，而应该是学生学习的促进者。教师在“情景体验、课题准备、研究实施、总结反思”四个阶段中分别扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。教师的“导”是钥匙，是打开研究性学习课程通道的基本条件。     

丹麦解决失学青年教育与就业问题的经验及启示

对于“失学青年”一词，学术界有较为明确的界定，它主要包括所有有着很短的教育背景、年龄在16-25岁间的青年。他们通常只受过很少的正规教育一只受过小学或初中教育，或还受过一点点短期培训。他们中最弱势的是那些既没有升学，又没能在职场中谋得职位的失学无业青年。在丹麦，劳动市场中的弱势群体长久以来都以失学青年为主，他们往往会面临一些更特殊的问题，这一点与我国的失学青年有许多类似之处。     

改革开放以来大学生学习心理历程回眸

改革开放以来大学生的学习心理历史，从社会变革和校园文化嬗变的角度看，大体分为追回青春的读书热、发展自我的第地二课堂热、关注社会改革的西方文化热、反思后的实用主义学习热、以实效学习为主的创新热五个阶段。从中可以看出，青年大学生的学习心理在经历“两极钟摆”之后，逐渐趋于冷静与平稳，从盲目追随社会而逐渐趋于成熟和理智。     

失学无业青年与成人教育的社会学思考

随着时代的推移，失学无业青年日渐成为一个特殊而庞大的群体，并且从整体上表现出一系列和以往个案性的或少量性的失学、失业青年所完全不同的形成原因、心理活动、行为表征等，并影响、制约着整个社会的状况与发展。这既需要引起全社会的广泛关注，更需要引起成人教育方面的深切思考。     

U型学习:整本书阅读教学的有效路径——以《朝花夕拾》为例

“U型学习”是基于深度教学理论提出的一种策略,它包含“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”三个阶段,体现出学习个体的发展性、学习经历的过程性和学习样态的丰富性。在初中语文整本书阅读教学中运用“U型学习”策略,能促进整本书阅读教学在问题导向、情境导向、意义导向的基础上,从单篇走向整体,从静态走向动态,从反思走向建设,为学生整本书阅读能力的发展服务。     

基于教师协同学习共同体的教师深度学习研究

新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。     

教师学习机制的社会建构主义诠释

新课程改革的背景和终身学习的思潮凸显了教师学习与发展的重要性,这就要求对教师学习的机制进行深入研究,并将其建立在新型学习理论的基础上.根据社会建构主义学习理论的基本观点和维果茨基空间的基本框架,可以将教师学习分为内化、转化、外化和世俗化等四个主要阶段.从其具体机制来看,还可以从观念、行为和交往三个维度,将教师学习理解成为“用”中学、“探”中学和合作中学的过程.这种机制探讨的过程实际上也是揭示当前教师学习中常见弊病的过程.     

学习反思的内容、形式与标准

学生学习反思中的“学习”指的是什么呢?我认为学生的“学习”应该是学生不断得以深入的了解客观世界、了解社会、了解自身的过程。因而，我们可以把学生的反思内容分为知识学习的反思、社会适应与超越的反思、改进自身的反思。知识学习的反思，是一种内容最为广泛的反思，它需要学生在     

新教师实践情境学习：特征、困境及破解

实践情境是新教师需要学会适应的真实的工作环境,实践情境的模糊性、复杂性与不确定性要求新教师提升知识转化能力,尽快将所学转变为所用。新教师实践情境学习是指新教师在工作情境中的一种社会文化实践学习,其关键特征有四个方面：从符号概念到具体经验,从“是什么”到“怎么用”,从分门别类到统整联合,从过度学习到多元呈现。新教师实践情境学习需要经历认识情境、认知冲突、解决冲突、反思总结四个发展阶段。针对新教师在这四个发展阶段存在的实践情境学习困境,教师培训者可以通过创设真实情境、有指导的教学实践、透过实践情境的反思引导等策略,促进新教师的知识转化,提升新教师的岗位胜任力。     

转化学习理论下的成人高等教育学习指导

兴起于上世纪80年代末的转化学习理论是继诺尔斯成人教育学理论和塔夫自我导向学习之后的有关成人学习的核心理论,受建构主义理论、解放教育思想等的影响,其理论关键词是“经验”“批判性反思”和“理性交谈”.阐述转化学习理论的基本内涵及其理论的发展,在此基础上提出对成人高等教育中的成人学习者的启发和指导.     

教师培训中的转化学习及其行动策略——基于成人转化学习理论视角

基于成人转化学习理论提出的“经验、批判性反思和理性交谈”的核心理念,研究分析当前教师培训中转化学习的重要性及存在的问题,主要表现为缺乏对教师已有经验的关注与挖掘,缺乏对“完整的人”的关注,缺乏批判反思的目标导向及相应课程内容,缺乏深度学习的合作交流机制等。在此基础上构建促进教师转化学习的培训模式以及一系列实践策略,主要包括构建转化学习的整体培训模式、提供转化学习的具体策略等。     

新课程下“反思型”教师群体的形成与发展

学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代，面对新课程改革对教师素质的新要求，现代教师要成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长，应以掌握并运用教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思，并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。教师在持续不断的自觉的反思实践过程中。为自身的可持续发展创造了条件，形成了以“学习＋反思”为核心的教师培养新模式，提升教师专业发展水平，真正成长为“反思型”教师群体!     

在反思中学习

新课程十分强调在反思中学习。反思是对自己的学习行为重新构建、对获取的意义再次考察的过程。反思重在“思”。回头思考不是将学习过程重复走一遍,也不是仅仅为了巩固固化的知识,而是为了促成经验的重新组织、构造和转化,在思的过程中“生成”知识、方法和能力。只有经过反思,学生才能更清楚地认识自我以及自我的行为,才能将大脑接受到的各种刺激不断内化、生成为自我素质的东西。中学生由于学习任务重,许多人常常处于疲于应付的状况,根本没有时间清理、总结自己一个阶段的学习,也没有养成梳理、反思的习惯,结果形成恶性循环,成天陷入作业…     

失学无业青年与成人教育的社会学思考

随着时代的推移,失学无业青年日渐成为一个特殊而庞大的群体,并且从整体上表现出一系列和以往个案性的或少量性的失学、失业青年所完全不同的形成原因、心理活动、行为表征等,并影响、制约着整个社会的状况与发展。这既需要引起全社会的广泛关注,更需要引起成人教育方面的深切思考。     

项目化学习引发幼儿深度学习的策略研究——以中班项目化学习“蚯蚓大探秘”为例

幼儿深度学习是一种提升幼儿思维能力和问题解决能力的学习过程。项目化学习是实现幼儿深度学习的有效教学策略之一。可通过从“关注兴趣”到“关注思维”的价值引领,帮助幼儿不断获得新经验;通过从“三阶段五特征”到“三阶段分线索”的探究路径,为幼儿的思维深度发展搭建支架;通过重构教师角色,智慧地支持幼儿在项目化学习中成为积极、有能力的学习者,发展问题解决能力和高阶思维。     

在教学反思中提高教学质量

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在教学过程中所做出的行为以及教学效果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,撰写教学反思是促进教学水平提高的很好方式。在教学过程中,针对教学前、教学中、教学后三个阶段,进行不断的学习、反思和探讨,使自己在教育理论、实践经验等方面不断充实、更新与积累,以及达到课堂教学艺术和教学质量不断提高。     

综合实践活动项目化学习指导策略——以“小小建筑家”项目化学习为例

项目化学习是一种多学科融合的学习方式。在开展项目化学习的过程中,教师可基于学生的生活经验,设计项目化学习任务,分准备—实施—总结三个阶段进行项目化学习指导,指导策略可包括找准项目起点的“学生主体”选题策略、锁定项目内容的“工程对接”实施策略、优化项目学习的“反思留白”评价策略。开展项目化学习,有利于培养学生的探究意识、工程思维和社会责任等素养,促进学生的全面发展。     

转化学习理论及其对我国成人远程教育的启示

转化学习是成人对已有意义观点或参考框架进行改变的过程,成人只有不断地批判、反思和转化自己的世界观、人生观和价值观,建立新的世界观、人生观和价值观,才能获得解放和发展,才能适应现实生活的各种变化。转化学习理论深入探讨了成人心理意义结构、扭曲的意义观以及成人学习的类型。转化学习理论的产生和发展有其深厚的哲学、心理学和教育学的理论基础。     

成人转化学习之理论研究

本文从认知转化的角度对成人的学习进行分析：学习不仅是知识、技能的简单叠加，根本的是思维方式质性的改变。借助于触发事件、反省思维、理性交谈等环节促成认知的转化是成人学习的一种方式．转化学习是促进成人不断“成长”的催化剂。     

基于专业发展的职业教育教师转化学习

转化学习是指学习者在新的环境中,通过质疑、批判性反思、检验等多种方式形成新的意义观点和意义体系,以适应新的环境的学习过程。对于职业教育教师的专业发展来说,转化学习具有不可或缺的作用和意义,它不仅有利于提升职业教育教师的专业自觉性、促进职业教育教师的反思,而且是职业教育教师专业训练的重要途径。为提高转化学习的质量和效率,职业教育教师应采取增强主动学习意识、合理运用经验、注重批判性反思、加强合作、运用多元化的学习策略等基本策略。