批判性话语分析:当代教育研究的一个新视角

批判性话语分析作为一种人文社会科学研究方法,对于当代教育研究具有重要的指导和借鉴意义,它为人们研究教育问题提供了一个新的视角。本文以批判性话语分析为理论基础,从批判性话语分析的视角来审视教育研究问题,提出批判性话语分析的方法将会促进当代教育研究在研究性质、研究主题与研究条件等方面发生一系列转变。     

政治学中的理性主义研究范式

理性主义研究范式是社会科学中的一种重要分析框架。在政治学中,理性主义研究具有不同层次的表现方式。西方国际关系理论中的一些学派遵循理性主义的观察视角,提供了一个解释国际政治现象的思路。曼瑟尔?奥尔森的集体行为逻辑分析了集体行动不容易实现的原因,并指出了集体行为比较容易产生的两种条件。布坎南的公共选择理论指明了个人参与政治活动的动机,认为选民与政治家之间、公民与国家（政府）之间的互动本质上是利益的交换。借助博弈论,现实主义者和自由主义者分别在20世纪六七十年代和80年代对大国间冲突与合作问题进行了有力的战略分析和理论演绎。     

批判性思维研究概述

批判性思维研究在一些基本问题上还存在分歧。本文在相关文献、资料的基础上,对批判性思维的涵义、本质、研究现状、相关理论及批判性思维的培养等方面进行了综述。     

语文教学中的批判性思维

将批判性思维教育课程化,是提高学生批判性思维能力,培养学生创新精神的重要途径。产生学习的根本问题是问题意识,只有发现了问题才能深入思考,真正进入学习的状态。如何培养学生的问题意识?首先要培养学生的批判性思维,并且在语文教学中,运用批判性思维开展语文课堂教学,培养创新性人才。     

我国批判性思维研究综述

通过梳理国内批判性思维研究的基本趋势、研究内容及研究方法,旨在结合我国文化特点,探索大学生批判性思维的规律和特点,推动国内批判性思维理论研究的深入开展。     

大学生批判性思维能力研究与培养

大学生批判性思维能力研究已经成为我国教育心理学研究的一项重要课题。分别从理论研究和实证研究两个视角阐述大学生批判性思维能力研究的现状,其中包括大学生批判性思维能力的内容、结构、研究方法、提升途径等研究,并提出我国大学生批判性思维能力的培养建议。     

课堂中的批判性探究

本文的核心观点认为,教室是作为研究者探求儿童思想的好地方,同时,做研究的过程也是教学的过程,反之,教学的过程即研究的过程。教师和研究者应该采取一种共同的立场来面对教学。作者分析了"批判性研究"的方法,包含两个方面:(1)为孩子们的活动设计一个好的主题;(2)成功地引导孩子们谈论他们的观念:使他感到放松,乐于接受他们所有的想法。第一个方面对应着课程,而第二个方面对应着教育学或教学法。论文还进一步结合课堂教学的背景列举了一些研究的实证案例。     

批判性阅读与批判性思维在高职英语教学中的关系初探

批判性思维是当代人才培养质量的重要衡量指标。在英语学科中,学生将接触到大量阅读材料,如何通过阅读培养批判性思维,并形成行之有效的教学模式是值得高职校教师研究和探讨的。     

高等教育管理学学科属性研究——基于社会学的分析框架

从认识论角度看,高等教育管理学是一门“软”性的、“应用”度较强的学科;从社会学角度看,高等教育管理学是一门“分散”度较高而“城市化”程度较低的学科。鉴于这些属性,为进一步加强高等教育管理学学科建设,应当整合多样的研究范式,继续关注实践问题,充分吸纳各类研究人员。     

批判性思维能力与语用能力实证研究

通过定量与定性相结合的方式探讨了批判性思维能力与英语语用能力之间的相关性。通过因子分析发现,批判性思维能力包含内在特质性因子和外在认知性因子,其中外在认知性因子与英语语用能力呈显著性相关。     

高等教育管理学学科属性研究——基于社会学的分析框架

从认识论角度看,高等教育管理学是一门"软"性的、"应用"度较强的学科;从社会学角度看,高等教育管理学是一门"分散"度较高而"城市化"程度较低的学科。鉴于这些属性,为进一步加强高等教育管理学学科建设,应当整合多样的研究范式,继续关注实践问题,充分吸纳各类研究人员。     

高中英语批判性阅读与批判性思维关系的研究

阅读在英语听、说、读、写四项技能中占据非常重要的地位,同时阅读也是语言信息输入的主要途径之一。阅读课在英语课程中也起着重要的作用,同时也是初中英语教学的重要组成部分,而阅读也恰好是批判性思维发展的重要手段。尤其在科技与互联网信息技术飞速发展的今天,高中生应具备分辨信息的真伪,学会批判思考问题与解决问题的能力。本研究从现阶段英语阅读教学中存在的问题入手,分析探讨批判性阅读与批判性思维的关系,提出优化批判性阅读的建议进而促进高中生的批判性思维能力的发展。     

未成年人道德建设研究及其路径的批判性审视

在我国,对未成年人道德建设的理论研究尽管取得了一定的成绩,但至少还存在一些不足,比如学理性研究不够、脱离“社会转型”的实际以及对成年人因素的忽视。与此相关的是,未成年人道德建设研究的两种主流研究路径,即对未成年人道德建设的一般性背景揭示和孤立地就未成年人论未成年人,也存在一定的缺陷;     

试论历史课堂教学中的批判性

历史作为一门社会学科是对既成事实在不同时期 ,从不同阶级、不同立场、不同理念和不同角度出发的重新审视。也正是因为如此 ,历史学科随着时代发展和社会进步而显示出丰富多彩的画面。因此在历史课堂教学中 ,就不能一味依据教材结构和教材已吸纳的观点 ,陈陈相因、照本宣科地给学生讲解 ,因为这样做能把鲜活的历史知识在教学的磨堂里磨碎 ,根本无法实现新的消化吸收。这就要求在课堂教学中增加教学的批判性 ,使学生不迷信权威 ,不被思维定势所困惑 ,而是要突破陈规 ,利用已有知识、材料 ,充分发掘 ,培养学生的探索精神和创新意识。在教学过…     

国内近三十年批判性思维研究：现状、思考、展望

自从20世纪80年代批判性思维这一概念首次引进国内,至今短短二三十年时间,吸引了许多学者的注意,有关批判性思维的论文也不断涌现。鉴于批判性思维在国内的大力发展,由此统计了近三十年（1986—2011）来所有中文核心期刊上发表的篇名中包含批判性思维或思辨能力的论文,将其分为了萌动和发展两个阶段进行了分析,结果显示：第一,进入21世纪以来,研究成果明显增加。第二,研究方法发生变化。在萌动阶段,非实证性研究占优势,但随着研究的进行,实证性研究有所上升。第三,研究内容逐渐覆盖了多个领域,呈多元化发展趋势。     

批判性语言意识与拓展学生的翻译能力

翻译教学的有效性在于教师能否最大限度地有效利用学生已有的语言知识,引导其完成对翻译文本语言信息的思辨性理解,减少其翻译习作中死译、僵译、呆译的发生率,并在教学过程中帮助他们逐步完成从语言学习者到译者身份的转化。但是目前“本本主义”的翻译教学并没有有效促进学生的翻译理解,学生的翻译能力发展令人担忧。鉴此,本文提出:(1)培养学生对复杂语境中呈现的目标语语言形态的识别和处理能力,促进其对语言变化性和丰富性的感知力和接受力,为准确的翻译理解奠定基础;(2)在语码转换活动中增强学生对语际差异的认知能力,唤醒他们的文化感知力和分辨力,以为翻译建构活动中适切的语料处理提供依据。(3)培养学生的翻译推导性建构能力,提高其对文本的监控能力,促进其翻译文本的可读性和可接受性。     

大学英语教学与批判性思维培养

我国传统的英语教学只注重对大学生语言知识的灌输和语言技能的培养,而缺乏对学生批判性思维的培养.这种英语教学模式严重阻碍了学生的创新能力和批判意识,妨碍了对英语人才素质的综合培养.在大学英语课堂可以通过营造课堂环境、通过小组讨论、通过反思性教学、通过评估活动等等方式培养大学生的批判性思维能力.     

马克思主义批判性研究综述

马克思主义的批判性是东欧剧变后西方马克思主义及左派用以捍卫和重构马克思主义的核心内容,近年来随着西方马克思主义理论在我国学术界的传播,马克思主义的批判性被越来越多的学者所强调。本文就目前学术界对这一问题的研究情况做简要综述。     

批判性思维培养:对传统大学教学范式的反思与建构

大学生批判性思维的孱弱以及由此带来的创新精神贫乏一直是困扰大学教育的痼疾。传统教学中存在的以知识灌输作为教学目标、垂直宰制型的师生关系、方法论缺失的课程设置、流水线模式的培养过程等问题,是受到原有教育理念、文化传统和高等教育规模扩张等因素的影响,压制了学生批判性思维的生成。因此,必须从能力为导向的教学理念、批判性思维课程的设置、批判型教师队伍的建设三个方面对传统大学教学范式予以重构。     

大学生批判性思维培育的实证研究

批判性思维一直是高等教育的重要内容。经过量表测量发现,大学生批判性思维能力良好,但不优秀,说明大学新生批判性思维能力还有很大的上升空间。经过以"传播学"课程教学为刺激物的实验研究后,发现大学生批判性思维培育是有效的,但培育效果没有想象中的那么强大,不同的培育方式的效果也有差异。应该将批判性思维的培育贯穿于大学教育的始终,提升教师批判性思维能力,改革教学方法和考核方式,注重对话交流和案例教学,营造宽松自由民主的学习氛围,建立新型师生关系,努力培育大学生批判性思维能力。