只教不考也能把课教好

只教不考,能不能把课教好？一开始我是没有信心的。上学期当学校全面贯彻省教育厅“关于克服学生课业负担过重现象的几项规定”,宣布地理等学科只教不考时,我思想上很紧张,心想地理本来就是不受重视的次要学科,过去还可以用考试、测验来督促学生学习;现在连考试也取消了,学生还愿学习这门课吗？所以当时一走进课堂,心情就十分沉重,只顾讲课,不敢提出什么要求。     

初中历史教学中如何培养学生的兴趣

在初中各门课程中,历史是一门比较特殊的学科。中考不考,毕业考试也不考,一些家长和学生不太重视,觉得它是副科,学不学都可以。于是,很多人对历史课不感兴趣。那么,如何培养初中生学习历史的兴趣呢? 一要给学生创造愉快的课堂气氛。 1.教师要注意自己的仪态。现在的学生对教师要求很高,如果一个教师精神松散、衣衫不整,学生就不会喜欢你,更不用说听你讲课了。     

浅谈英语教学

常听学生说英语难学,学不会,记不住.也常听老师们说,英语就是难教,费劲教不出好成绩来,因此如何提高英语教学成绩,科学对待教与学就成了一大难题.我是从六三年毕业开始教英的,多年的教学使我感到,英语是一门实践性很强的学科,教起来,学起来都与其他学科不一样.其实抓住了它的特点,掌握了这一科的教法与学法,教会、学好英语也就不难了.     

要把历史课教好

一位中学校长说:“我们学校的历史课不考试了,个别老师就觉得历史这门课没啥教头了,学生也问学历史有啥用处。我反过来问他们学物理化学有啥用处,他们说学了物理化学能造机器、造原子弹。我说历史是社会科学,学了能造出精神的原子弹。”对,校长的回答是对的。学生学了历史课,不考试只是减轻了学生课业的负担,怎么能减免掉老师教好历史课的严肃的职责呢? 我们应该通过历史课的教学使中学生获     

在历史课复习中培养学生的记忆力

任何学科都有一些最基本的知识需要记住,历史学科也不例外.学习历史课许多重要的知识,如一些事件、年代、人名、地名、典章制度等,都需要记住.和其它学科比较起来,历史学科需要记住的东西更多此.对于历史课复习中怎样提高学生记忆效率这个问题,我做了一些探索,主要有以下几方面:一、舍粗取精,只要求学生记一些最基本的历史知识什么是最基本的历史知识?我看主要是指教学大纲所规定的学生应该掌握的,对他们一生都有用的那     

让学生感受学习的幸福——读《教育的幸福在这里》有感

<正>对于一个教师来说,学生学习好,考高分,是一件很幸福的事情。对上,校领导高兴;对外,学生家长也高兴。从教以来,我尽自己最大的努力为学生提供好的学习课件,认真批改他们的作业,力争让学生能考个理想的分数。只是在心里,我一直有一个疑问,看了《教育的幸福在这里》,深有感触,也再次想起了心中的那个疑问,我想这个疑问应该是很多人都有的,那就是:考高分,是否是学生的幸福?在传统的应试教育中,以分数论英雄,学生的名次、教师的教     

不能忽略的特点

中学历史课目前为何不为多数学生所重视?是学生不喜爱历史吗?不,他们平时大都津津有味地阅读历史小说,常常谈论得眉飞色舞。即使注重理科的学生也如此。那么,症结何在呢?原因多种,其中重要的一点,就是有些教师在教法中忽略了两个特点。即: 中学生的年令特点之一是爱听生动的故事,他们的求知欲往往来源于此。越是低年级学生越是如此。历史课的特点之一是具有故事性、趣味性,易吸引中小学生。这是历史课的得天独厚之处。因此,我们正可以、也应该利用历史课趣味性、故事性的特点去适应学生爱听故事的年令特点。如果我们能充分利用历史课的这一特点,那么,我们就能成功地吸引住学生,因势利导地将他们引入历史科学的大门。同时,故事性、趣味性的讲授又能帮助学生形成历史表象、使他们从文艺等课外读物中获得的另     

我是怎样备课的

我教中学历史课已经四十多年了,有时有人问我:"你教课多年,教材想必很熟悉,还用备课吗?"我总是回答说:"要备课,还要更好的备课,不备课我是不敢上台的."这是我的心里话.备好课是教好课的前提.我教历史课多年,越教越感到自己的不足.每当我见到青年学生时,总想到他们代表祖国的未来,是祖国现代化的实现者,这就更加强了我的责任感,促使我去勤奋学习,认真备课.我是怎样备课的呢?     

生动与智慧并存

我喜欢历史,但不喜欢历史课从事历史教育工作五年,这一现实一直让我揪心,让我在实践中不断反思,究竞该如何让历史课堂的魅力无限!在工作的第一年,我就学生喜欢历史,但不喜欢历史课的问题进行思考,发现绝大部分学生认为:历史课堂上,历史就是年代、地点、人物、事迹,枯燥乏味:历史就是死记硬背、杂乱、难考。还有部分学生认为:历史课上学习的东西往往不切实际,距离现实生活太远,没     

在小学历史课中运用苏联教学方法的初步体验

从前我上历史课,老是上不好。照本讲书,儿童感到枯燥无味,既不容易理解,又不容易巩固,教课也提不起劲来。如果讲一些历史故事,儿童听起来是高兴了,我讲得也比较起劲,可是,讲故事往往脱离了本课教材,形成教学上的自由主义,达不到预期的教学目的。因此,我教历史,常常感到苦闷。最近半年,学习了苏联教学的先进经验,我才初步摸到历史教学的道路。我采用苏联的课堂教     

教育学生重视历史学习

教学改革开始不久我了解到部分学生对学习历史的目的意义认识不明确.有的学生认为:历史课只教不考,不记分,学不学没有什么.也有同学认为:参加生产用不着历史知识.因而有的学生上课注意力不够集中.对这些情况我们进行了分析,认为需要从加强学生对学习历史目的性教育着手.本学期开始第一节课,我们就引导学生认识,"万般皆下品,唯有读书高"、"劳心者治人,劳力者治于人"、智育第一等剥削阶级思想对青年学生的影响,着重说明资产阶级和一切被推翻的反动阶级与我们争夺青年一代的问题,它是社会主义历史时期阶级斗争的重要方面,为谁而学是两条道路的斗争问题.教育学生必须以毛泽东思想为武器,清除一切     

在历史教学中培养小学生的自学能力

象其它学科一样,历史课也应该注意培养学生的自学能力。教学实践证明:重视了学生自学能力的培养,就能变听历史课为主动学习历史。有了主动精神,学生知识和技能上的成长就会是自力更生的,并在学习中产生愉快感和自豪感,学习历史的兴趣也就会越来越浓。我在教学中,采用了以下方法培养学生的自学能力。     

语文教学的困惑

从教二十年,既教过语文也教过数学,感慨最深的就是：语文难教! 记得自己上小学时语数经常都是九十多,进入初中语文一般便只能考七八十分了。尤其是后来的中考,我一直喜欢并自认为是自己强项的语文居然只考了六十九分,折合百分制只有五十七点五分,也就是说不及格!那时便让我清醒地认识到语文难学更难考!     

期待的效应

一天下课时,我边收拾东西边笑着问学生小明:“下节课我们测验,你打算考多少分呀?”他很自然地回答道:“我想考70分以上!”因为他基础太差,又经常不完成作业,以前也从未考过及格成绩,而且语文、数学、英语成绩都不好,所以见他有这种想法,我便很高兴地点了点头。说话间,英语老师正好走进教室,听了这话,便不假思索地抢白“:真是的,说的比唱的还好听!你忘了上学期英语考试了,整张试卷上就在‘汉译英’下边有几个字——今年爸妈不收礼,收礼只收脑白金。都闹出笑话来了。”话音未落,就见小明的脸唰地红到了脖子,他羞愧地深深埋下了头……学生小明…     

不要让爱成为学生的负担

那一年,我教三年级。一天中午,我刚进教室,学生就向我报喜：＂老师,加分了,加分了,咱们班今天加了好多分。＂＂老师,我们班这周只扣了一分,再算上今天的加分,一定能得流动红旗!＂听了孩子们的话,我也很高兴,因为几周以来,孩子们一直为没能得到流动红旗而耿耿于怀。我的心情也被他们感染了,高兴地说：＂班会课上要对加分的同学特别提出表扬。     

信息技术课要为特长生奉献“四颗心”

一说特长生,给大家的印象往往是不好教,很不好教!他们稍会一点的,就不好好的听你讲课、捣乱、显摆。不会的呢,由于他听不懂,也不愿意听,于是聊天,说话。总之就是特长生的课就是不好教。今天我就如何在信息技术课上激发特长生的学习兴趣,如何引导他们学习,来谈谈自己的感想。     

浅谈职高历史教学中对学生学习兴趣的培养

在很多职高生的眼里,历史课无关他们的前途,因此不重视历史课的学习,在历史课堂上经常看课外书、睡觉,对历史课的学习没有什么兴趣。而激发学生的学习兴趣就是职高历史教师的一个重要任务,只要教师能够激起学生的学习兴趣,就一定能够在职高历史教学中产生令人意想不到的效果。     

历史，该弘扬什么

很多人总会对听历史故事一脸的向往，然而长年从事历史教学，我深深体会到：绝大多数学生对历史学科态度冷漠。一次问了一些已毕业的学生，他们回忆说现在能对历史课有深刻印象的是一些大人物及其品格。这给了我很大的启示，这不正是历史学科的人文精神的魅力吗？     

特优生可申请不听课免考试——北京五中学生出现“自由人”

近来,北京五中出现了一批“特权生”,他们在向学校提出申请后,可以不听课、不考试。这是五中推出的一项改革：特优生免听考。 　　五中副校长陈如平介绍说,免听免考制度是对分层教学的一种新尝试。“我们必须承认,学生是有差异的,要因材施教就该分层教学。”高三学生王超说：“现在老师教得累,学生学得也累。我们班同学差异很大,老师只能按中间层标准讲课。结果好学生不爱听,后进生又听不懂。”陈副校长说：“我们希望免听考制度能使这种状况得到改变。优秀生不必按教学要求学,可以超前学或者学其他东西,学校给他们更自由的空间…     

变听课、观课为上课

本学期我接手了一个五年级班的数学课,我向来不太在意所教学生是否听话,而是十分在意学生是否喜爱数学,是否掌握了一定的学习方法.一般来说,上完第一周课我就能获得自己所需要的有关信息,可这次我获得的信息却不太妙:课堂气氛沉闷,大部分学生默默地望着我,小部分学生在做着自己感兴趣的事情,经常是我在极力地引导,学生却在乏力地听着,结果变成了我是演员,学生是观众.我有经常反思自己教学行为的习惯,这次问题是不是出在我自己的教学上?难道是我的课不对学生的口味?我课前做了比较充分的准备,设计了比较恰当的数学活动,课堂上提的问题也富有启发性,语言也谈得上生动、幽默.在学校里,我的数学课一直很受学生欢迎,可为什么这次却没有收到意料中的效果呢?后来我只得向班主任老师了解情况.班主任说,教他们一二年级数学的是一名老年女教师,她对学生的要求是端正坐好、认真听课;教他们三四年级数学的是一名中年女教师,虽然采取了启发引导,但关注的只是几名优等生.因为我长期担任数学教研组长,所以对这两位老师的教学风格还是比较了解的.那位老年女教师是民办教师出身,长期教一二年级数学,对顽皮的小学生要求的只是坐端正、不乱动、不说话、好好听课,既不要引导启发,更不会...