语文教学要重视塑造健康人格

语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，让学生发展个性特长，塑造健康人格。如何在语文教学中塑造健康人格呢？我认为具体途径有三个：     

文言文教学与写作教学的融通策略

文言文教学要尽可能摆脱应试的束缚,减少功利化意图,以更高远的视角更有效的方式使学生获得更丰富更切近文章内容和主旨的感知,获得更具体更真实直观的体验,教学生品文悟写,导学生随堂习文,引学生感悟思辨,助学生持久品评。在经典文言文中发掘丰富的写作教学资源,并进行扎实到位的写作指导和训练,让文言文教学成为作文训练的温床,让作文训练成为文言文课堂教与学的助推器。     

小学语文教学中审美教育探微

审美教育是小学语文教学的一项重要内容。笔者认为,小学语文课堂不能仅仅成为向学生传授语言文字的地方,更应是审美教育的重要载体。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”在小学语文教学中,教师的职责是帮助学生发现美、向学生展示形象美进而激发学生对美的想象。令人担忧的是,目前的小学语文教学似乎陷入了单纯以识字为任务的误区,尽管很多教师一直在尝试实施素质教育,尝试让美育贯穿整个教学过程,但在具体教学中,要么找不到很好的切入点,要么流于形式。这不仅无助于创建活泼、愉快的课堂,更难以有效促进学生素质的全面提高。在此,我想就这一点,阐发个人一点浅薄的认识,仅作狗尾续貂之论！     

初中文言文教学初探

文言文教学效果收效甚微,历来是教学中的难点,我们要探索文言文教学的方法.文言文教学首先要求教师知识广博,方可给学生教授;其次,要融新课改理念于教学,让学生成为学习的主人;最后,要发挥语文学科情感教育的功效,让学生在情感中获取知识,达到教学的目的.     

论语文教学中的人文关怀

<正>语文教学不能只是教师讲学生听,更不能不考虑学生的个性和兴趣爱好,搞包办代替,也不能把学生的交往范围局限在校园内、课堂里,让最有魅力的语文课被"水泥的隔离层"所隔离,去做徒劳无益的傻事而妨碍学生个性发展。我认为,教师最大的弱点就是太相信自己,不放心学生。实际上学生的潜能是非常大的,他们获取信息的渠道、解决问题的能力,有时远比教师强,教师要相信学生。几年来,为了使人文关怀在语文教学中得到体现,我一直在尝试实践着以下教学行为。     

也谈小学语文教学的兴趣培养

兴趣是学生学习的动力,是培养创新能力的起点,也是学习成功的关键。有兴趣的学习能使学生在活跃的氛围中全神贯注、积极思考。语文教学作为一门融感情、个性于一体的教学,教师在教学中不但要传授知识,更要抓住学生的心理特征激发好奇心、求知欲,抓住学生的年龄特征培养兴趣,从而激活学生的想象力。教师要根据教学内容的需要灵活运用能激发学生学习兴趣的因素。     

高中语文文言文高效教学

文言文学习好比是在煲汤,必须是"文火慢炖",我们要对文言文学习多下功夫,而且不能急于求成,要有耐心和信心,这样,我们才能把文言文学通、学好,而我们的课堂时间毕竟有限,所以必须提高文言文课堂教学的效率,这样才能更好地指导学生的文言文教学。高效课堂源于有效课堂,基于有效课堂,当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效。     

文言文教学探究——让文言文教学充满诗情画意

文言文是中华民族数千年文化精华的载体,具有极高的学习价值,因而文言文教学是我国初中阶段语文教学的基本内容,也是初中语文教学的一个极其重要的组成部分。作为一名中学老师,我一直在不断探索文言文教学之路,希望我的文言文课堂可以富有诗情画意,让学生流连忘返。     

文言课堂也精彩——例谈初中文言文教学

文言文教学既要教给学生基本的文言知识,更要培养学生的综合阅读能力。作者结合教育教学实践,就在初中文言文教学中如何培养学生的学习兴趣、调动学生的情感体验、培养语感、激活课堂,进而促进学生文言文阅读能力得到全面增强等问题提出了自己的见解。     

激活初中文言文教学例谈

在初中语文教学中,文言文一直是教学的重点和难点。通过文言文学习,能增强学生对民族文化的认同和热情,这对学生民族自豪感的培养和自身文学素养的提高具有重要意义。教师在教学中要不断创新观念,打造良好的教学环境,激活文言文教学,让初中语文课堂焕发生机。     

浅谈高中平行班的文言文教学

就笔者的语文教学实践来看,中学文言文教学走进了一个怪圈,尤其是平行班：教师只向学生讲解翻译,学生只管记忆翻译和名篇,没有互动,没有激情。结果教师教得吃力,学生学得被动,课堂里死气沉沉,根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平,也不能培养他们的审美情趣。而培养学生具有阅读浅易文言文的能力是教学大纲的要求,是文言文教学的基本任务。平行班的学生基础差,如果对文言文失去了兴趣,那么文言文的教学就难以维持。     

如何提高初中文言文教学的有效性

学习文言文能有效培养和提高学生的语文素养。文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝,在语文新教材中占了较大的比重,可是学生惧怕文言文,大都存在厌烦情绪,文言文教学效果也总不尽如人意。如何激发学生学习文言文的兴趣,增强文言文学习的积极性,提高文言文教学的有效性?可从导语的设计、诵读的技巧、学法的选取、情境的创设、个性感悟等方面进行积极的探索。     

浅谈文言文诵读教学

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。在文言文教学中，我尝试了“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟，扩展阅读，归纳积累”的课堂学法指导模式。认为这一学法指导模式能很大程度上发挥学生的主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在学习的过程中，储存越来越多文言资料，而且能将所说的知识迅速地迁移到习作中去。我在文言文教学中充分运用各种诵读方法，以提高文言文的教学效果。     

以“四法”推进初中语文文言文教学

初中文言文教学在初中语文教学中居于重要地位,文言文自身含蓄难懂、较为枯燥,让多数学生对文言文敬畏有加。于是,文言文教学是教师初中语文教学的重点,也是难点。如何有效推进初中文言文教学,提升文言文教学质量,是我们一线语文教师应当关注和探讨的课题。文章结合教学实践,从信息技术运用、知识迁移、灵活运用、优化课堂模式等四个方面,对有效开展文言文教学的论题,结合教学案例进行了论述。     

清新之风吹过文言文教学的课堂

初中语文课堂中的文言文教学,历来是走＂诵读文章、解释字词、翻译句子,分析文章＂的传统路子。学生是学习的主体,文言文教学的课堂应该和其它课堂一样成为学生展示自己才华的舞台。那么怎样才能调动学生的积极性,激发他们学习文言文的兴趣,让他们在课堂上能热情高涨地投入呢？我想,应该是我们去大胆的尝试文言文教学改革的时候了。     

新课改下初中文言文的有效教学

传统的教学模式弱化了学生在初中文言文教学中的地位,老师是教学活动的核心,学生处于被动的地位,导致文言文教学课堂氛围沉闷,不能调动学生学习的积极性和主动性,严重阻碍着教学有效性的实现。笔者认为,要实现新课改下初中文言文的有效教学,需要从以下几个方面着手。     

从《杨氏之子》到《陈太丘与友期》——例谈中小学文言文教学的有效衔接

想要更有效地链接中小学文言文教学,让文言文教学起点更准,过度更稳,需要中小学语文教师的合作交流,更需要在教学中以人为本,多为学生着想,依循学生的生理心理特点,采取灵活多样的教学方式,使枯燥的文言内容变得灵动,使呆板的文言课堂活跃起来。以《杨氏之子》和《陈太丘与友期》两篇文言文为例,探析中小学文言文教学有效衔接的策略。     

文言文教学要做到五个“必须”

文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产,作为中国人,我们要学会学好文言文。文言文是语文教学一个重要组成部分,是教师教学、学生学习的重点和难点。课堂是我们学习文言文的主阵地,努力让文言文教学回归真实、自然,让课堂教学＂有效、有用＂是我们努力的方向。     

识字“六法”让教学更精彩

识字难,识字教学更难。但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务。新课标要求学生识字量为4000字左右,掌握2500个字。识字量的多少直接影响着学生的语文水平,是学习语言文字的根基。课堂是学生认字识字的主渠道,通过课堂识字教学真正使学生掌握认字的方法,培养识字能力。在努力学习各种识字教学法之后,我认为要让识字教学更精彩必须集百家之长．融自身教材于一体,为师所用,激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。     

语文教师个性化教学浅谈

对教学个性的提倡向来有颇多争议,近年来随着新课标、新课改的不断深入,语文教学应具有个性化的呼声越来越高.但是我们也应当看到任何问题的提出总会产生过犹不及的倾向,不同的教师应在总的教学目标的前提下形成各自不同的教学风格,不能因过于强调个性的突出而置教学目标于不顾;不能让课堂演变成为教师随意创新的试验室,让学生充当试验品;更不能让课堂沦为张扬教师个性的作秀场,提倡个性化教学的根本宗旨在于通过多方面尝试教改,更新出更为科学的、合理的、符合教学规律的、艺术化的适于学生成长的教学模式.