基于学科核心素养落实的“遗传信息的传递”教学设计

以遗传信息的传递的教学设计为例,利用Who Am I/谁与成双/绘我故人影的小诗步步展开,层层吸引学生深入学习。通过假说的提出与提炼、探究活动、模型建构与评价等活动有效落实学生学科核心素养培养。     

病毒遗传信息的传递和表达

病毒主要是由蛋白质外壳及其包被的核酸所组成,病毒依其核酸类型可分为RNA病毒和DNA病毒,其中RNA病毒多数是单链;DNA病毒多数为双链．病毒核酸还有正、负链的区别：凡碱基排列顺序与mRNA相同的单链DNA或RNA,称（＋）DNA或（＋）RNA链,凡碱基排列顺序与mRNA链互补的单链DNA或RNA,称（-）DNA或（-...     

“遗传信息的传递”一节的教学设计

引入康贝格实验作为问题情境,将梅塞尔-斯塔尔实验作为设计问题的背景,引领学生思考和探究,激发学生的思维,引导学生主动积极地掌握遗传信息的传递过程,在思考和讨论中获取知识。     

遗传信息转录是否需要解旋酶

高中人教版生物必修2P63有关转录的描述是这样的:"当细胞开始合成某种蛋白质时,编码这个蛋白质的一段DNA双链将解开,双链的碱基得以暴露。"遗传信息转录是否需要解旋酶?课本中并没有提到DNA双链的解旋是否需要解旋酶。各种教辅资料中及部分生物教师在教学中,认为遗传信息的转录需要解旋酶。而部分生物教师依据必修2[教师用书]P99介绍认为转录不需要解旋酶,针对这一争论本文进行了详尽的阐述。     

论翻译中“意义”传递

翻译中“意义”的动态传递过程,不仅仅是两种不同语言文字的简单对换,而且是不同文化背景、社会心理等要素之间的语际交流活动。译者通过对文章语境的分析理解,讨论如何运用创造性的解释将文章的语意诠释出来,从而使文章“意义”真实、有效地传达给读者。     

论翻译中“意义”传递

翻译中意义的动态传递过程,不仅仅是两种不同语言文字的简单对换,而且是不同文化背景、社会心理等要素之间的语际交流活动。译者通过对文章语境的分析理解,讨论如何运用创造性的解释将文章的语意诠释出来,从而使文章意义真实、有效地传达给读者。     

“遗传信息的翻译”教学设计

采用问题导学、创设情境、小组合作、分组模拟mRNA的翻译过程表演等进行遗传密码和遗传信息的翻译过程的教学,体现了“以生为本,面向全体”的教学理念.     

“遗传信息的表达”教学误区

分子生物学的发展极大地丰富了遗传信息表达的内涵。高中教材内容明显滞后于学科发展,使得教师难以把握教学的度,教学效果大打折扣。为了更好地把握这部分内容的教学,通过对比,总结出遗传信息的表达模块教学的误区和解决方案。     

两类遗传信息的功能及其区别

在真核生物的生命活动过程中,只有占基因组DNA总量的10％-15％具有为氨基酸编码的功能,而其余的DNA序列没有编码功能。这些DNA包括基因之间的间隔区和内含子,中度重复序列和没有表型效应的转座子,高度重复序列,特别是占总DNA 1％-3％的卫星DNA。而且有些DNA序列都是非转录的,它们既不为氨基酸编码,义不能转录成RNA。这样人们就无法用已知基因的功能来解释真核基因组如此之大的DNA含量,这称为C值矛盾。     

遗传信息的转录教学设计及其思考

遗传信息的转录是基因指导蛋白质的合成这一节教学内容第一课时的主题,而基因指导蛋白质的合成是人教版高中《生物》必修2遗传与进化模块中第4章基因的表达之开篇。之前的第2、3章,分别聚焦了基因在哪里     

基于大概念的大单元教学实践——以“遗传信息的传递”大单元为例

以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。     

“遗传信息的携带者——核酸”一节的教学设计

采用自主学习、边做边学、问题导学、游戏互动等方式,并结合小组合作学习进行教学,以激发学生学习的主动性和参与性,将全体学生凝聚到学习活动中来,分享体验学习过程。     

关于染色体组与遗传信息的讨论

<正> 1 "全部"应该改为"一套"[广东省深圳市梅林中学(518049) 张玉良]人教版《遗传与进化》P.86中关于染色体组的概念:"细胞中的一组非同源染色体,在形态和功能上各不相同,携带着控制生物生长发育的全部遗传信息,这样的一组染色体,叫做一个染色体组。"笔者认为此处的"全部遗传信息"应该改为"一套遗传     

RNA的酶及遗传信息载体两重性与生命起源

195 3年Ｓ .Ｍｉｌｌｅｒ的实验证明在原始地球上可生成简单的小有机分子。而根据Ｆｏｘ等人的大量实验 ,原始地球上这些简单的化合物可以合成更为复杂的有机化合物。现代分子生物学阐明 ,核酸、蛋白质是生命的主要组成部分 ,其中核酸是贮存和传递遗传信息的分子 ,而蛋白质是执行功能的分子。只有当核酸和蛋白质系统获得信息贮存、自我复制、变异以及在选择下适应进化的能力时 ,才可能出现生命。在生命起原中是先有核酸还是先有蛋白质 ?这曾被人认为是一个悬而未决的“蛋鸡悖论”。目前 ,有一系列的实验证据支持了生物大分子起源之初是“Ｒ…     

巧用自制教具 突破“遗传信息的翻译”相关知识点

以突破"遗传信息的翻译"这一教学重点和难点为例,介绍相关教具的制作及在教学中的演示过程,借助师生互动和学生亲身参与,加强"遗传信息的翻译"这一核心概念的有效建构,且取得了事半功倍的教学效果,真正体现了新课程标准要求的师生共同发展的理念。     

从符号学视角看《红楼梦》歇后语翻译中的文化差异与意义传递

从符号学的意义观着手,探讨了歇后语在言内意义、指称意义和语用意义三方面与英语的差异,并通过对霍、杨两英译本中有关歇后语翻译实例的对比分析,考察了不同的策略,指出歇后语的语用意义在翻译中应该优先考虑。     

谈黑箱法在复习“遗传信息的转录和翻译”中的应用

黑箱法是通过观察系统的输入变化引起的输出反应,推断黑箱的内部结构,进而反馈检验,最后确定黑箱的内部状态、结构和机理的一种科学方法,对培养学生的发散性思维和创新思维等有促进作用。结合"遗传信息的转录和翻译"知识的复习,介绍黑箱法的具体应用,并归纳其优缺点,可促进黑箱法在生物教学中的有效应用。     

传递

雪花一路飘来 迎风把冬的消息传递 脚下的土地 开始把银色的外衣 和五彩斑斓的梦想 悄悄织起     

揭开生物遗传信息传递的秘密

自然界中的生物种类繁多,之所以各物种能够持续存在,重要原因在于其遗传功能.正如俗话所说"种瓜得瓜,种豆得豆".     

高职院校承接“横向项目”的探索

横向项目的最大特点是贴近实际、贴近市场需求,这与高职院校培养社会所需的高级技能型人才的办学目标是一致的,与高职院校服务地方经济发展的职能也是相吻合的。高职院校可将开展横向研究纳入学院整体规划,以横向项目的开展作为切入点,带动学院的整体发展。