初中生物复习中的“撒网捕鱼”法

作者结合自己的教学实践。介绍如何在短时间内帮助学生复习。提高学生的会考成绩和学生的技能。     

高三生物“三轮回扣”复习法探析

在第二轮复习过后，面对短暂的“三轮回扣”复习，有些教师不知该如何入手。笔者就目前“三轮回扣”中常见的几种方法及使用策略谈谈自己的一些看法。     

生物练习题中的“咬文嚼字”

<正> 在生物学教学中,我们通常很重视对教材中一些诸如"胚囊与囊胚"极核与极体"生长素与生长激素"等一类相近词的区分与辨析,而对另外一些在教材中可能没有出现,但在练习题中却经常出现的诸如"患病男孩与男孩患病"n 次复制与第 n 次复制"一     

生物教学中的“空白”效应

“空白”是关于艺术作品欣赏的概念，它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。在中学生物课堂教学中，也存在着类似的“空白”效应。     

谈生物教学中的“度”

“度”是指一定事物保持自己质的数量界限。在这个界限内 ,量的增减不改变事物的质 ;超出界限 ,就要引起质变。教学控制论认为 ,教学系统是一个可控制的系统 ,只有对教学系统施行有效的调控 ,使教师、学生和知识这三个子系统相“匹配” ,且协调一致 ,才能提高教学质量。本文拟就生物教学中的“度”作以探讨。1　设计坡度人们认识事物都是由感性到理性 ,即由浅入深、由易到难的 ,因此 ,生物课堂教学设计要有坡度。在设计问题时先易后难 ,逐级上升。对新提出的一些问题 ,应先重温以前学过的有关知识 ,让学生仔细观察、联想、推理 ,教师加以诱…     

生物课堂中的“反思性教学”

在课堂教学中，教学监控是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”贯穿教师“反思”的始终。所以从教师教学监控的核心——“反思性思维”出发，将教师监控能力有效地运用在课堂教学中则是十分重要的。     

生物课堂中的人格教育——“人与生物圈”背景教学

现行课程改革倡导全人教育。强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品行；强调课程要正确处理知识、能力与价值观的关系，克服过分注重知识传授和技能训练的倾向；强调课程要引导学生学会学习，学会生存，学会做人，促进学生各方面协调发展，形成完美的人格。     

“综合理科”中《生物》跨学科知识及其运用初探

“3 Ｘ”改革方案中的“综合科目”是一个新的概念 ,这个新概念对学科教学提出了两个新要求 :一个是知识方面的要求 ,即“跨学科综合” ;一个是能力方面的要求 ,即“运用多学科知识分析和解决问题”。本文就生物学教学如何达到这两个要求作些探讨。1　根据教材内容挖掘跨学科综合知识由于生物科学与物理、化学的高度双向渗透与综合 ,使得高中《生物》教材中 ,几乎每一章都渗透着物理、化学知识。这些理、化知识在教材中 ,有的是外显性的 ,有的是内隐性的 ,经过对教材内容的挖掘 ,可以将它们构建成综合知识体系。下面将生物学与化学和生物学…     

“乌鸦采食”给高中生物复习的启示

美国学者Reto Zach观察了美国北海岸乌鸦的采食行为。Zach发现，乌鸦只选长为3．5cm～4．4cm的大螺蛳，只飞到5m左右高度即丢下螺蛳。如果丢下后螺蛳不破，它就再把这一螺蛳衔至5m高处再次丢下直到壳破为止。这里有三个问题值得思考：第一是为什么选这么大的螺蛳?第二是为什么飞到5m左右高度丢下?第三是为什么丢一次不破后还是把这一螺蛳重新再丢?     

“探究性学习”在生物教学中的体会

生物科学是研究生物现象和生命活动规律的一门基础科学。义务教育阶段生物课程的主要任务是培养学生的生物科学素养。新出台的《生物课程标准》明确提出了“通过积极主动的科学探究过程学习初中生物学”的课程理念 ,使学生乐于探索生命的奥秘 ,具有一定的探索精神和创新意识 ,能够以科学的态度去认识生命世界。我在一年来的教学实践中 ,注重引导和组织学生进行探究性学习 ,取得了良好的效果。我把这种教学方法归纳为 :自学——问题——探索——结论等四个阶段。“自学”:指教师在上节课结束时布置预习新课 ,提出重点、难点 ,使学生在课前进…     

高三生物复习课中的“说”与“写”

高三生物复习课应该采用什么样的教学模式,什么样的教学方法,才能在有限的教学时间内收到较好的教学效果,这是每个高三生物老师应该思考的问题。本文从复习课中的说与写两个方面进行详细说明。     

生物“五段式教学”探讨

一、“五段式教学”的提出 科学家指出,21世纪是生物科学的世纪。生物这门学科自然越来越受到重视,提高生物学科的教学质量也就摆在教学很重要的位置上了。瑞士心理学家皮亚杰(I.piaget)提出的建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境中,即社会文化背景下,借助获取知识的过程,通过其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,运用意义构建的方式而获得。这个理论是指导这次课程改革的重要的理论依据之一,也为生物教学改革提供了坚实的理论支持。     

“做中学”的尝试——“生物多样性”教学

通过学生写生物多样性趣味小论文,论文展示与评奖,“世界环境日”主题活动等组织跨班教学,渗透生物多样性的情感.通过“做中学”深化生物知识,构成活动型大课堂,以期达到多方面锻炼学生能力的目标.     

信息加工理论在“人和动物代谢”复习中的应用

信息加工理论认为，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的注意、编码、贮存和提取的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和信息反馈的过程。课堂教学如何才能顺应或体现这一认知规律，已经成为广大教师共同关注的问题。     

“保护生物的多样性”教学设计

1教材分析 认识生物的多样性是为了更好地保护和合理利用生物的多样性,学生在具备了相关生物多样性知识的基础上,很自然地过渡到保护生物多样性上来.     

充分发挥“中心法则”的作用——谈复习“遗传和变异”的一点体会

“中心法则”在新教材第二册虽然是以小体字排印，但在“遗传和变异”这一部分中，它能够承上启下，贯穿始终。复习时，若以中心法则为中心，将其拓展。前后联系，就会左右逢源，收到良好的教学效果。下面就谈谈自己在“复习遗传和变异”内容时的一些具体做法。