研究型英语教师研究工作要素探索

无论是教师专业化发展的需要,还是外语教育教学改革的需要以及中小学研究性课程的实施都呼唤研究型英语教师。研究型英语教师应以将研究植根于课堂的教育教学实践活动中,解决英语教学中遇到的实际问题为取向,善于在课堂上提炼研究课题,在教育教学实践中加以观察、反思,进而使自身专业得以成长,切实提高英语课程实施和教学实践的质量的研究能力,形成具有个人特色的课堂研究并与同行分享研究成果及教学智慧。     

浅论研究型教师的养成

教师如蜡烛,如春蚕,是诗意而美好的比喻,体现了教师无私的奉献精神:照亮别人,耗尽自己.一直以来,这种职业精神备受推崇.然而当我们关注教师的生命历程,关注一般教师的发展状况的时候,深切体会到"蜡烛说"或许已经不符合新时代对教师的要求,取而代之的应该是"发展说".     

应用反思性教学理念培养“研究型英语教师”

一名合格的英语教师应该始终站在专业知识的前沿，并根据不同的教学目的合理整合自己的知识结构。因此，除了接受正式的师范教育外，英语教师应培养终生学习的能力与先进知识保持同步，以更加有效地开展教学实践。本文通过对论证反思性教学活动如何推动培养教师发展成为“研究型英语教师”，以培养教师探究精神和创新能力的观念，获得对英语教师反思性自我发展的认识。     

从实力型到研究型——高校英语教师培养目标探析

随着国内高校大学英语教学改革的实施,为了适应新形势,全国上下掀起"研究型教师"培养浪潮.而本文想要论证的是大学英语教师的培养应该首先实现"实力型教师"培养目标,然后继续实现最终目标"研究型教师".所以本文试图以<大学英语课程教学要求(试行)>为背景,通过分析高校英语教师的现状,探讨一步步实现"实力型英语教师"和"研究型英语教师"培养目标的必要性,并且寻求实现目标的方法和途径.     

研究型教师及其培养策略浅论

现代教育处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的背景下,因而与之相适应的素质教育必须是创新的教育。只有创新的教育,才能培养创新的人才,如若墨守成规,不思进取,教育必然会落后于社会发展的形势,也     

走向研究型教师

目前,我国中小学教师多为经验型,缺乏反思意识、合作精神,缺失教育研究。而创新教育的实施与基础教育课程改革的推进以及教师的专业发展都迫切呼唤教师角色的转变,它们都指向——研究型教师。因此,要使教师真正适应素质教育的要求,必须切实加强教师队伍建设,要造就一支结构合理、有强烈时代精神、有创新的教育理念、能不断接受新知识、运用新技术、有创新能力的研究型教师队伍,促进教师从传统经验型向研究型转变。     

如何成为研究型教师

培养研究型教师是当前教育改革和发展中重要的任务。本文从研究型教师的特征入手,寻求切实有效的培养研究型教师的途径。     

走向研究型教师

一个普通的教师要成为研究型教师的确不易，会面临许多问题，其中最主要的问题有教学事务繁重，没时间；接触面很窄，缺支持；研究课题游离，选不准；体会很零散，难成文，等等。面对这些问题，怎么办呢？我的体会是：第一，教学与科研合一所谓教学与科研合一，就是说用科研的眼光看教学问题，从事教学活动，让教学活动本身成为科研活动，达到“教学即科研”、“科研即教学”的新境界。比如，要上一节课文课，在备课中要研究，上课中要体悟，上课后要及时反思与总结，只要稍微挤一点时间把这些总结成文，这本身就是一次完整的科研活动。再如…     

做研究型教师

成为研究型教师是教师成长的高级阶段，怎样才能做一名研究型教师呢？陆清华老师的成长给我们带来了启示。     

论教师主体与研究型教师

传统教师观的实质是教师主体旁落的、师生主体分离的、工具性和制度化的。新教师观有诸多定位 ,但教师作为研究者是其中最为重要的角色之一。由此 ,传统教师观的分析与批判、研究型教师的角色与定位、研究型教师的特征与发展等问题均成为当前教师教育研究和教师专业成长的重要内容     

成为研究型中小学教师

随着教学改革的发展,教科研工作向基础教育全面铺开,做研究型中小学教师已经成为基础教育的一种发展趋势。笔者从中小学教师成为研究者的可能性、可行性、客观需要三方面提出几点看法,力求紧跟教育潮流,将研究工作落实到教学实际。     

试论研究型教师的特征及其培养模式

知识经济时代要求教师重新塑造自己的形象 ,由原来的经验型教师转变为研究型教师。这一转变是新课程改革的需要 ,也是教师实现专业化的必然途径 ,更是促进学校发展、实现“科研兴校”的需要。要成为一名研究型教师 ,必须具有多元化的知识结构、个性化的实践智慧、创造性的反思能力 ,并能在实践中把这些能力加以灵活运用。培养研究型教师并非易事 ,可尝试用教育行动研究、校本培训、案例教学研究等几种模式来实现。     

对“研究型教师”研究的反思

“研究型教师”是目前我国教育界讨论的热点问题之一,其研究内容主要涉及到什么是研究型教师、研究型教师的素质结构和怎样培养研究型教师等。研究存在的问题是,对研究型教师的要求过于理想化;研究型教师的角色定位不准;研究型教师的研究内容不明;培养策略过于泛化,未能体现出教师专业成长规律等。     

校园文化与研究型教师

校园文化与研究型教师,是两个不同范畴、不同概念的事物,把这二者放在一起加以探讨、研究,旨在从中探究其深厚的哲理内涵,即二者间相互依托、相互促进、相辅相成的辩证关系。     

做研究型教师

做研究型教师,是时代发展的要求;做研究型教师,是职业发展的必然。作为新时代的教师,要转变教育理念,加强专业素养,了解学生现状,善于反思总结,这也是我们义不容辞的责任和义务。     

教师专业化呼唤研究型教师

研究型教师是教师专业化发展的重要策略。通过教师专业化的内涵、教书匠与研究型教师的比较,阐述培养研究型教师的必要性与可能性。     

论研究型教师

时代呼唤研究型教师。教师成为研究者是知识经济时代的特点与需要,是教育实践自身发展的要求,是教育研究发展的迫切要求。研究型教师的培养要着重于转变教师的研究观念,提高教师的研究能力,强化科研管理。     

做一名研究型教师

教学研究是教师发展的内在需要,是教师持续进步的基础,是提高教育教学水平的关键。教学研究能使教师真正成为教育知识的创造者和贡献者。一名研究型教师要在研究意识、理论素养方面锤炼自己,掌握教学规律,具备创新精神。     

教研与研究型教师

随着社会的不断发展、进步,未来的教育迫切需要研究型教师。培养研究型教师、促进研究型教师的发展已成为世界教育发展的共同趋势。本文通过对研究型教师、教研工作的含义、知识结构等问题的分析,提出了提升教研工作、促进研究型教师发展的途径。