浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题

新课程改革不仅是课程内容的改革,更是从教学体系到教学理念的全方位改革。初高中历史无论课程体系、课程编排、课程深度与广度还是教法学法等方面都有巨大差异。在这种改革下教师反映高一历史难教,学生反映高中历史难学。结合教学实践我认为高一历史难,难就难在初高中历史衔接出现的＂台阶＂。     

初高中信息技术教学衔接中的问题和对策

当前,信息技术迅猛发展,从人才培养的角度来看,理应提高对信息技术课程的重视度,并采取有效措施提高教学质量,发展学生的信息技术能力和创新能力。国内初高中开设了信息技术课程,但经了解,初高中教材内容编排和设计并不合理,其中存在大量重叠的内容,很容易使学生在学习的时候抓不住侧重点,影响学习效果。对此,做好初高中信息技术教学衔接工作就显得很有必要。本文结合当前初高中信息技术教学现状,针对衔接工作中普遍存在的一些问题进行分析,重点探讨了解决对策,希望为初中生顺利过渡到高中信息技术学习中助力。     

浅谈化学守恒知识的螺旋式编排与教学

依据人教版初高中化学教材的编写特点,对初高中化学守恒知识的螺旋式编排与教学进行分析,进而更好地促进教师的教与学生的学。     

初高中文言文教学断层成因分析

初高中文言文教学断层的主要成因,一是课程标准的断层,造成教师文言文教学不衔接;二是初高中教材编排的断层,制约着学生的文言文学习;三是初高中学生心理差异影响着学习文言文的兴趣。面对这种情况,高中语文教师应增强衔接意识,系统研究初高中课程标准和教材,实现初高中文言文教学的自然衔接。     

关于高中历史课有效教学的探索

正课堂教学是向学生传授知识的主渠道。优化课堂教学,向45分钟要质量、要效益,是素质教育的有效途径。一、巧妙编排课程,引导学生掌握初高中知识衔接的方法高中教学时间紧,任务重,若想利用一定的时间来复习初中知识是不可能的。这就要求教师在教学时,巧妙编排课程,把初中和高中的知识合理地衔接起来。(1)抓住典型,随机引导。教学中,教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等,引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系,帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来,学生对所学知识既容易消化、吸收,又可在此基     

推进更加均衡发展、富有弹性的教育——1993年香港首套整体性课程指引评介

1993年12月,由香港教育署课程发展议会编订、课程发展处印行的幼稚园、小学、中一至中五(初高中阶段)及中六(大学预科)一共四套的课程指引,是香港第一次推出的关于整体课程编排的政策性文件.以往,香港教育署只是推出个别科目课程纲要,而这几套课程指引则综合了以往的个别科目纲要内容,要求在课程目标的指导下,各级学校能够提供平衡发展、富有弹性及使各级之间保持顺利衔接的课程结构,以满足学生接受普及型、大众化教育的要求.其内容包括课程修订的背景,各级学校课程目标、课程编排、课程实施及评估等几部分.现据此试作评介.     

从Welcome to the unit看牛津版初高中英语教材单元导入的差异

初中和高中,作为中学的两个学段,学生的心理,认知,思维等存在着较大的差距,初高中教材环节的编排便也相应不同。牛津译林出版社的这套初高中教材虽在每个单元都安排了Welcome to the unit环节,但这一环节在两个学段的编排从版面、环节到话题引入的方式都存在明显的差异,怎样看待这些差别,利用好这个环节,顺利地将学生带入新一单元的学习,并针对这些差异为初高中的衔接提出合理建议便具有了重要意义。     

利用教材做好初高中衔接教学

现阶段,初高中语文教学衔接存在着许多问题:或“断层”,或“重复”,或“低效”.初高中语文教师需要加强对教学衔接的重视,并找准衔接点.教材在语文教学活动中占据着非常重要的位置,是语文教师确定“教什么”和“怎么教”的重要依据.文章以人教版初高中语文教材为例,在系统分析初高中教材编排体系的基础上,提出利用教材解决衔接问题的策略,为解决当前初高中语文教学的衔接问题提供了一条思考路径.     

新课程标准下初高中生物学教学衔接

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》标准实施后,初高中教学衔接显得更为重要。分析初高中生物学教学衔接中存在的问题主要表现为学生初中基础不扎实、教材编排不连贯、学法要求不一致以及教师对初高中教学衔接不了解等方面。针对这些问题,高中教师应在熟悉初中教材和课程标准的基础上,充分了解学生对初中生物学的掌握情况,引导学生完成从“经验记忆”向“探索理解”的学法转变,开展核心概念教学,使学生建立初高中生物学概念的联系,深入理解概念并构建知识体系,从而顺利完成初高中学习的衔接。     

初高中欧姆定律教学的有效衔接

欧姆定律是初、高中物理的重要内容,但初、高中欧姆定律的目标制定、教材编排等因素的变化,对学生的思维能力与水平提出了新的要求.而在具体的实践过程中,教师并未关注"要求""编排"以及"思维"的改变,导致部分学生并未顺利地完成过渡.文章剖析了初高中欧姆定律教学的"变",并以"变"为导向,提出适用又实用的策略,为初高中物理的衔接提供一个探索方向.     

浅析初高中历史教学的衔接问题——以《历史Ⅰ》古代中国的政治制度为例

文章立足于人教版高中历史课程《历史Ⅰ》第一单元,比较初高中历史课程标准、初高中历史教科书,探讨研究初高中历史教学中存在的教学衔接问题,提出建设性建议。     

谈初高中英语词汇教学的异同点——初高中英语学科课程有效衔接的研究

本文针对目前初高中英语学科课程如何进行有效衔接所面临的严峻挑战,结合新课改形势,探讨了初高中英语词汇教学在教法、学法和课标对学生的要求上存在的差异,以及学生学习兴趣的激发,学生学法指导的加强等共同点。文章旨在提高认识初高中英语词汇教学的差异和共性,为解决初高中英语学科课程衔接存在的问题提供参考性建议。     

高一学生物理学习障碍及对策

由于初高中物理教材编排体系不同，知识点的密度差异较大，学生一进入高中就感到物理难学，似乎初高中物理间有一道鸿沟，很难跨越．因此普遍存在畏难情绪。当然，学生感到难学，有自身认识、心理、习惯等方面的原因，也有教师没有处理好初高中知识的衔接过渡、方法不当的原因。要消除这些障碍，引领学生登堂入室，就要抓住症结，     

大概念,让物理知识进阶更有序

初高中物理需要教师从力、热、电、光、原等方面展开教学,其课程标准和教材编排在学段间也存在明显的螺旋上升特点,同一学段的不同板块知识、思维方法存在明显的递进关系。基于此,教师可从初高中衔接、模块融合、章节教学等方面利用大概念统摄物理知识。     

初高中历史教学衔接问题探究——以人教版必修三“19世纪以来的世界文学艺术”为例

<正>初中历史教学是高中历史教学的基础,高中历史教学是初中历史教学的升华与提高。初高中历史教学应该是一体化的,是一脉相承、紧密衔接的,但初高中课程标准的不同,教材的深度、广度不同,编排的体例、方法不同,学生的认知能力、学习方法、思维特点不同以及考试制度的不同等方面的原因使初高中历史教学各敲各的锣鼓,出现了"断层",如何实现初高中历史教学的顺利衔接和过渡,是一个值得我们认真探讨的问题。本文以人教版初中教     

新课程下如何做好初高中数学教学衔接

初高中课程教学方法、学习方法的衔接是一个老问题,也是一个常变常新的问题。由于初高中学生的发展水平和课程的实际要求客观上存在差异,因此,这一问题始终是摆在教师特别是高中教师面前的一个重大课题。在课程改革的背景下,课程要求、教材内容、评价方式、学生的“学”和教师的“教”都发生了巨大的变化,初高中教学衔接的问题也日趋复杂。对于即将进入高中新课程的江西省来说,抓好初高中教学的衔接,是实施好高中新课程的第一步。对此,笔者试以数学学科为例,略呈己见：     

新课标下初高中数学衔接问题

课程改革以来,初高中数学教材的衔接问题日益突出,作为一线的高中数学教师感受颇深。初高中衔接问题是一项非常重要的问题,初高中衔接问题处理好,会对整个高中数学教学产生深远的影响。本文就初高中数学衔接问题提出了一些方法和实例,从而寻求解决对策。     

论初高中数学教材的衔接问题

课程改革以来,初高中数学教材的衔接问题日益突出。针对这一现状,本文就我国初高中数学教材的衔接问题展开了论述,首先论述了解决初高中数学教材衔接问题的必要性,继而分析了初高中数学教材衔接存在的问题,最后提出了解决初高中数学衔接教材问题的几点对策,以期能够提供一点可借鉴之处。     

初高中历史教学衔接存在的问题

基础教育历史课程改革确立了新的课程体系,新的内容标准,新的课程理念。根据《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》制定的初高中历史课程目标、内容结构、内容选择上的差异导致基础教育历史课程——初高中历史教学在衔接上存在问题。     

高、初中历史教学有机衔接初探

<正>由于中高考的考察侧重点不同、学生年龄特点造成的教法差距,在课程内容上,初高中历史课程脱节现象很明显。在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下,高中课程却出现专题化和学术化的迹象。从教材编排结构来看,初中为通史框架,高中开专题课提高。与老教学大纲相比,初中新课标已经将教学难度大大降低,而高中