国际视野中教师专业发展状况及对我国启示——基于TALIS 2013报告的分析

经合组织于2013年对34个国家和经济体的10.7万名教师进行了"教与学国际调查"。调查显示:有88%的教师在过去一年中参加过专业发展活动,有超过四分之三的教师认为这些专业发展活动对教学有正面的影响,但专业发展活动满足需求的程度并不高。影响教师专业发展效能的因素有:参与专业发展的时间和方式,教师的需求,教学理念与方式,学校气氛,对教师工作的评价与反馈,校长的教学领导。以上研究发现对我国教师专业发展的启示有:保证教师学习时间,注重教师学习需求,完善激励机制,关注研究性学习,加强校长的教学领导。     

教师作为有价值的专业人员——经合组织“教师教学国际调查”（TALIS）的生成与运行

“教师教学国际调查”（TALIS）作为经合组织开展的大型国际教师调查研究项目,其产生和发展与所处国际背景和经合组织自身理念密切相关。由于经合组织是一个不具有强制约束力的机构,“教师教学国际调查”的运行受经合组织的软性治理及竞争比较这两大非正式机制的影响。行政资源的有效利用、集聚知识的能力、过去的成功经验这三条路径保障了“教师教学国际调查”的成功运行,使之获得较大关注和影响力。“教师教学国际调查”有一定的局限性,要在认识其作用的基础上,考虑我国的现实国情和历史文化背景,改进和完善我国的教师发展政策。     

国际比较视域下的校长专业发展——基于TALIS 2018的数据分析

基于TALIS 2018校长问卷调查数据,对比分析上海市中学校长和其他参与国家或地区(尤其是经济合作与发展组织成员国)中学校长在职前专业准备、在职研修活动、专业发展需求等方面的异同.研究发现,上海校长虽然在学校管理经验上具有明显优势,但在学历准备、相关专项能力培训等方面有待加强,参加非正式的同侪学习活动相对较少,专业发展上存在与工作时间冲突、缺少激励措施及门槛限制等障碍.基于此,我国要完善校长职前培养体系,实现校长专业发展的一体化;丰富校长在职研修形式,确保校长专业发展的实效性;回应校长的困难和需求,提高校长专业发展的针对性.     

国际视野中教师评价特点及对我国校长评价教师工作的启示——基于2013年教与学国际调查项目

教师评价对促进教师专业发展、提高教育质量具有重要意义。OECD于2013年对34个国家和经济体的初中教师和校长进行了"教与学国际调查"。调查显示:教师评价具有奖惩性与发展性相融合的特点;校长在教师评价中起着主导作用。在我国,校长作为教师专业发展的"第一责任人"要充分发挥评价促进教师专业发展的作用。以上特点对我国校长在教师评价方面的启示有:引入第三方机构参与评价;提高教师评价能力;充分打通教师评价与反馈的通道;善于利用评价结果。     

教师信息技术应用能力国际比较及提升策略 ——基于TALIS2018上海教师数据

教师信息技术能力(简称ICT能力)是信息技术推动教育变革的关键要素。经济与合作发展组织开展的教师教学国际调查(简称TALIS)呈现了教师在理解、准备和应用信息技术能力三方面的表现。基于TALIS 2018的调查数据,本研究运用方差分析和多元线性回归方法,呈现了我国教师信息技术应用能力的表现及影响因素,以寻求提升教师信息技术应用能力的可行策略。研究发现,与国际数据相比,上海教师理解和准备信息技术能力表现良好,信息技术应用能力欠缺。不同性别和学历的教师信息技术应用能力表现没有显著差异,不同教龄教师信息技术应用能力有显著差异,教龄越高的教师信息技术应用能力越强;在已有的专业发展活动中,相比阅读专业发展文献、课程研讨会、线上培训和教育专家论坛等活动,正式的资格证书或学位培训、参观考察以及加入教师专业发展学习小组等对教师信息技术应用能力的正向影响更大。本研究建议应不断深化信息技术能力培训的实践导向、促进多元主体的参与、构建系统化的信息技术能力学习路径及重视经验型教师的引导作用。     

国际视野下教师数字胜任力的特征及启示

随着以技术整合为特征的数字时代的到来,教师数字胜任力备受关注。结合角色理论对近十年国际颁布的教师数字胜任力政策文本进行分析,研究发现政策文本要求教师在数字时代作为公民的教育者,要有数字思维与伦理;作为教学工作者,要具备教学设计与创新能力;作为管理者,能建构与评估组织数字化的学习组织;作为专业学习者,应进行持续、合作、反思性的专业学习。未来应促进教师成为课堂教学的设计与创新者,在教师教育中落实数字胜任力培养学科化,并加快我国教师数字胜任力框架的更新迭代。     

从资源配置到制度安排——国际比较视域下的教师减负

教师减负是全球教师的共同呼声,也是各国政府共同面临的挑战。教师减负之所以“难”,是因为教师减负不能简单地做减法,而是要通过“减”来实现“增”,即通过为教师减负来实现学校教育系统绩效的增效。从减负增效的基本立场出发,对高教育绩效国家和我国上海的初中教师工作量及其结构进行比较分析,凝练出三种典型的教师工作负担模式：超时长、重教担的“北美模式”;短时长、均教担的“北欧模式”;超时长、轻教担的“亚太模式”。作为“亚太模式”的典型代表,我国当前减负增效的关键在于减少由于班额大且教辅和行政师资的配比偏低造成的沉重的非教学性工作负担。因此,促进我国教师减负增效需要制定法规制度规范,明确教师的工作职责和工作量标准;定向增加基础教育人力资源的供给和优化资源配置;对关键问题和关键环节进行靶向突破;对师资需求和供应情况以及教师工作量进行定期监测;提高教师队伍的整体质量。     

城乡教育一体化进程中的外语教师专业培训——将语言学理论引入外语教师专业培训

将语言学理论引入外语教师专业培训是一种大胆的尝试。把经济原则、隐喻理论等引入外语教师专业培训,可以更新参加培训的教师对语音、语义、语篇层面的语言现象的认识,并使其掌握语言现象衍生与发展的内在规律,从而在较短的时间内大幅度提升他们的专业水平。     

国际比较视野中的在职教师培训模式探索*

20世纪80年代以后,在高等教育大众化背景下,发达国家教师在职培训已经从学历提升转向教育教学“实践性知识”的提升,而培训方式也随之从班级讲授转向交流互动,共同学习的研讨、工作坊方式.以“中小学教师国家级培训计划”为代表的我国中小学教师在职培训,也应该向通过学习共同体,提升“实践性知识”的方式转型.     

中职教师任职资格的国际比较及其启示

通过总结和归纳发达国家中等职业教育师资任职资格方面的经验,认为我国应当从如下几个方面进行规范:一是注重职业资格证书的灵活性和权威性;二是健全职教师资任职资格的评佑机制;三是完善职教师资资格认定制度;四是建立切合职教实际需要的职教师资职称评定制度。     

我国教师专业标准分类维度的优化——基于国际比较的启示

我国幼儿园和中小学的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度,观其内容,存在不足.笔者通过对国外几个主要国家教师专业标准的分类维度进行分析,借鉴其服务、辩证、反思的理念以及在分类对应、指向和内容方面的启示,结合我国的不足,提出了我国教师专业标准分类维度的优化建议,并给出了这些分类维度之间关系及其对教师专业发展影响的结构图.     

我国教师专业标准分类维度的优化——基于国际比较的启示

我国幼儿园和中小学的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度,观其内容,存在不足。笔者通过对国外几个主要国家教师专业标准的分类维度进行分析,借鉴其服务、辩证、反思的理念以及在分类对应、指向和内容方面的启示,结合我国的不足,提出了我国教师专业标准分类维度的优化建议,并给出了这些分类维度之间关系及其对教师专业发展影响的结构图。     

国际视域下的教师专业发展及其影响因素——基于TALIS数据的实证研究

促进教师专业发展是当前国际上广泛应用于提高教师队伍整体素质和提升教师教育质量的路径选择和政策方向.基于教师教学国际调查(TALIS)数据,本文重点分析了参与TALIS项目的36个国家和地区的教师专业发展状况,实证考察了教师参与专业发展的影响因素.研究发现,教师性别、教龄、学历等背景因素和专业发展需求对教师参与专业发展均有显著影响;影响教师专业发展有效性最主要的因素是教师合作文化.因此,教师教育政策的制定要着眼于满足教师发展的迫切需要,创设鼓励教师合作实践和专业协作的文化氛围,构建教师专业发展的长效激励机制.     

醒醒，失效的教师专业培训！——为提高教师培训实效进言

本来应该成为教师福利的培训却成了“赔训”，为什么？有的教师直指问题所在，一针见血；有的教师针对问题，真诚地提出建议；有的教师从自身出发，总结经验。问题并不可怕，缺乏直面问题的勇气才最可怕。希望教师培训机构重视教师的直言直谏，改进目前的培训工作，让培训走得更坚实，希望每一位教师也能从自身出发，批评的同时作自我批评，要淋浴专业培训的光辉，就不能站在阴影里。[编者按]     

国际视野下教师教育者的界定

教师教育者这一概念在当前国际上并没有统一的界定,但这一界定又是开展教师教育者相关研究的基础,因此首先需要在国际视野下探讨当前专业组织、不同国家及研究者对于教师教育者的界定,在此基础上将教师教育者界定为首要或者主要承担教师教育的教学与研究工作,并努力达成相关的资质要求和促进自身专业发展的专业人员,就目前而言,该界定下的教师教育者主要是指高等教育中的教师教育者。