信息技术支持下的学科教学知识之课例研究

信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展,是整合信息技术与学科课程的教学知识基础.为了推动信息技术与学科课程的有机整合,寻求学科教育信息化之路的本土经验,该文首先介绍了立体几何智能教育平台和信息技术支持下的学科教学知识,然后以“课例研究”为载体,分析了基于立体几何智能教育平台开展教学活动时,教学所需要的学科教学知识.“课例研究”表明,深入学科的信息技术平台,确定的主题,“TCK-TPK-TPACK”确定的路径,是一种值得尝试的本土经验,可用之于发展信息技术支持下实然的学科教学知识.     

初中化学知识分类研究

知识分类是开展知识教学的基础。通过对哲学、经济学、科学、心理学、教育学等学科领域知识分类的标准及类型的初步分析,得出化学知识可大体分为化学陈述性知识与化学程序性知识,并可将化学陈述性知识细分为化学符号性知识、化学事实性知识、化学理论性知识,将化学程序性知识细分为化学智慧技能与化学动作技能。对此,以初中化学知识为例进行说明。     

计算思维不是什么：论计算思维的边界及其何以成为信息技术学科的立足之本

作为信息技术学科核心素养,计算思维与问题解决过程近乎等同。外延如此之广,势必会给课程建设及教学实践造成困扰。为了使计算思维稳妥落地,文章以“知识与思维内在统一”为理论前提,规避了动态思维过程固有的复杂性和易逝性,在此基础上,通过缜密的逻辑演绎,最终从静态知识视角,明确了两种角色下计算思维各自之边界：作为一种思维方式,计算思维指向程序性知识（非陈述性知识）;作为信息技术学科核心素养,计算思维指向策略性知识体系（非技能性知识）。在信息技术学科语境下,厘清计算思维之边界,将其明确指向策略性知识体系,一方面,可确立信息技术学科核心的、不可替代的价值;另一方面,进一步厘清了信息技术学科的目标指向,有利于形成系统、稳定的学科知识体系,促进学科的良性发展。     

信息技术在陈述性知识教学中的作用

新课改强调大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。在我国中小学学科教学中。陈述性知识的教学占有很大的比重。     

知识的程序性与能力的培养

能力可以在一定程度或范围内看作程序性知识在活动中的主体化。程序性知识的教学是培养能力的一种主要方式 ,而解决好程序性知识的教学首先要搞清楚陈述性知识向程序性知识转化的机制问题。程序性知识本身并不代表能力 ,因此教学的关键是如何有效地促进程序性知识向能力的主体性转化过程。通过知识的教学培养学生的能力还必须面对多样的个体和他们多元的潜能 ,结合学科或课程 ,走向课堂和生活     

知识的程序性与能力的培养

能力可以在一定程度或范围内看作程序性知识在活动中的主体化。程序性知识的教学是培养能力的一种主要方式，而解决好程序性知识的教学首先要搞清楚陈述性知识向程序性知识转化的机制问题。程序性知识本身并不代表能力，因此教学的关键是如何有效地促进程序性知识向能力的主体性转化过程。通过知识的教学培养学生的能力还必须面对多样的个体和他们多元的潜能，结合学科或课程，走向课堂和生活。     

探究物理陈述性与程序性知识的教学——以“物质的密度”一节为例

本文从理论和教学实践两方面来探究物理陈述性知识和程序性知识的教学策略。借鉴心理学中关于知识分类的方法,对物理陈述性和程序性知识进行分类,并且提出了物理陈述性知识和程序性知识的一般教学模型。本文以"物质的密度"一节的教学案例为例,来探究物理陈述性知识和程序性知识在教学中的实际应用。利用现代知识观来进行物理教学设计,有利于打造优质高效的课堂教学,促进学生核心知识和能力共同发展。     

论职业教育中程序性知识教学的特点与规律

职业教育以教学程序性知识为主。职业教育中程序性知识教学的特点表现为:教学的目的是为了学生"会做",学习的途径主要是通过实际性的活动,教学内容具有职业性与实用性。职业教育中程序性知识的教学规律表现为:程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式,程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一以及"技术的知识"与"实践的知识"的辩证统一。     

信息技术教学过程中的情境设置

信息技术是一门侧重于实践操作的学科,在讲授理论知识时,教师说教的内容相对比较多。程序性、指令性的用语较多,学生容易感到单调无味,影响教学效果。在信息课中设置一些教学情境。能调节课堂气氛。使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。有利于加深学生的认识和理解,激发学习信息技术知识的兴趣。     

教学过程设计的认知心理学原理

教学过程设计必须以学生学习的信息加工过程为基础，在加工的每一个阶段都应有与设计阶段相对应的教学环节；教学过程设计也必须以认知心理学的知识分类为条件，为陈述性知识和程序性知识分别设计不同的教学过程；教学过程设计还必须以教学策略为依托，针对不同的教学阶段、不同的知识类型和不同的学科，分别设计一般性教学策略、具体教学策略和学科教学策略。     

信息技术与小学数学教学融合的案例解析

应用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学是信息技术与学科教学融合的重点。本文以三个课例的简要分析,从知识的形成转化和探究过程,论述”了信息技术对其数学教学的价值和意义,阐明了信息技术与小学数学课堂教学的融合,对提高学科教学质量有显著的促进作用。     

浅谈如何实现信息技术与学科教学深度融合

在教学课堂上应用信息技术,可以结合教学知识营造多样的教学情境,提升教学的趣味性,应用此教学方式还可以有效地转变抽象、复杂的知识为形象的内容,其有效地激发了学生的学习热情,实现了教学知识的丰富。为此,如何实现信息技术与学科教学的深度融合显得至关重要。文章分析了学科教学中应用信息技术类型、信息技术与学科教学融合存在的问题,并提出了信息技术与学科教学深度融合的有效措施。     

高中数学信息技术应用现状研究

高中教育信息化已经成为必然趋势,数学作为高中教育中重要的一门学科,运用好信息技术,将促进学生对知识的掌握。本文以《人教版》高中数学教学为例,对高中数学教学中信息技术的应用进行研究。     

论陈述性知识与程序性知识的关系

信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识，尽管两种知识“本是同根生”，但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言，弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难，关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化，教会学生在适当的情境中以适当的形式提取某个知识点的技能，把知识学活。     

程序性知识在语文教学中的运用——《铁罐和陶罐》课例评析

本文从程序性知识教学的角度对靳家彦执教的示范课《铁罐和陶罐》进行评析,并以此为例,简要介绍在语文教学中如何运用程序性知识进行有效教学。     

“程序性知识”在计算机教学中的应用

从教育心理学的角度阐述了知识的类型。根据程序性知识的特点,结合程序性知识和计算机学科的特点,提出了"程序性知识"在计算机教学中需考虑的几个环节,同时为培养学生的创新精神和创新能力提供了一种新思路、新途径。     

信息技术与《统计学》教学相整合

现代信息技术促使跨学科的知识综合并对学科关系进行整合。本文以《统计学》教学与计算机相结合为例,探索专业课与现代信息技术相结合。     

以新的知识观分析生物实验中的能力培养

以显微镜实验教学为例,对生物实验教学中实验能力（或技能）的本质作了分析,认为实验技能或实验能力就是一种程序性知识,提出实验教学应遵循程序性知识教学的规律。     

信息技术辅助初中物理课堂教学

信息技术与初中物理的整合是以现代教育理论为指导,基于多媒体和因特网的教育技术系统,将信息技术与物理学科融为一体,以达到建构物理知识、提高学习能力的目的,充分发挥学生独立自主性,以此来提高教学效率,大面积提高教学质量。。我在教学实践中,将信息技术应用与物理教学方面进行了初步探索,现以《大气压强》一节的教学为例,谈谈初中物理课与多媒体信息技术的整合。     

物理知识的分类与学习

现代认知心理学将知识分为陈述性知识与程序性知识,这种对知识的分类方法和分类思想对学科教学的设计具有非常重要的意义.本文试图应用这种知识分类方法与思想于中学物理教学中,对物理陈述性知识与程序性知识加以区分,并对两类物理知识的一般学习过程作简要探讨.