教育生态学视阈下大学英语合作式翻转课堂行动研究——以一名大学英语一线教师课堂为例

教育生态学视域下当前大学英语教学还存在一些问题,无法保障学生英语自主学习能力的培养和学习效果的提升。因此在反思传统大学英语课堂教学不足的基础上,提出在教育生态学视阈下,大学英语教学改革的过程中,要坚持合作式翻转课堂教学模式,发挥新教学模式的作用对学生的口语表达能力、跨文化交际能力、英语思维品质等进行培养,促进教学效果得到逐步的提升。     

生态学课程教学存在的问题及微课设计初步探索

生态学课程是生命科学和生物技术专业本科生的专业基础课和专业课,也是生物学本科生的必修课程。生态学是一门交叉学科,内容多、范围广,但课时量不多。为弥补课堂课时的不足,增强学生学习兴趣,提升教学质量,以新疆师范大学生命科学学院生命科学和生物技术专业生态学教学为例,根据前期的教学情况进行教学改革,选择十个章节的内容设置微课,用于学生课外预习和复习,详细介绍了生态学微课设置的目的、内容及预期效果,期望可以为改善生态学的教学效果提供帮助。     

生态学精品课程教学的实践与成效

生态学精品课程为课堂教学提供辅助的教学资源,增强学生学习积极性,扩大学习者知识面,更好地培养学生的自学能力和创新能力,从而提高生态学教学效果。     

新时代背景下农业生态学课程思政教学思考

农业生态学是将生态学原理运用到农业领域,从生物多样性、循环体系的构建和生态系统服务等方面为农业生产提供新思路的一门新兴学科,具有较强的综合性和应用性。以农业生态学课程为载体,深入开展课程思政探索,对加强学生的生态文明教育、提高学生的生态环境保护意识,具有重要的现实意义。本研究从农业生态学课程思政建设的背景和重要性出发,总结了开展课程思政教学的现状及难点,讨论了建设思政案例库和提升思政教学效果的方法,为新时代背景下开展农业生态学课程思政教学提供理论支撑。     

基于教学主体多元化的《农业生态学》课程教学模式探讨

分析了目前农业生态学教学存在的问题,提出了基于教学主体多元化的农业生态学理论与实践教学模式,通过实施以教师为主体的"启发式"教学方法、以学生为主体的"基于问题学习"的学习模式和以社会为主体的实践创新项目教学模式,达到了学生深化和验证农业生态学理论、掌握农业生态学基本操作技能的目的,同时提高了学生实践创新能力.     

高中语文教学探究式学习模式的运用

在高中语文教学过程中,为能够得到更理想教学效果,使学生语文水平得以有效提升,语文教师应当指导学生对有效学习模式进行应用。在高中语文课程教学中,为能够使学生学习效率得以有效提升,教师可引导学生对探究式学习模式进行运用,从而提升学生探究能力,使其更好学习并掌握语文知识,促使其语文综合水平得以有效提升。     

英语听力教学生态课堂的构建

英语听力教学生态课堂是英语教学生态系统的一个子系统.运用生态学的原理来分析和解决英语听力课堂教学中的问题,是教育生态学理论运用于具体教学实践的一个新进展.文章从教育生态学的角度,探索构建和谐发展的生态化英语听力课堂以期实现英语听力课堂生态系统的平衡,改善听力课教学效果,使学生真正掌握听力技能,并获得可持续发展的能力.     

财经类专业教学中PBL模式应用有效性研究

“以学生为主体,以问题为中心”的PBL模式是以建构主义学习论和杜威的经验主义哲学为理论基础的新型教学模式.在认识其局限性的基础上,财经类专业教学应用PBL模式,在应对“课堂沉默”、落实学生的教学主体地位和提升大学生综合素质方面可发挥独特优势.结合其教学效果的制约因素,从教师、大学生和高校层面提出财经类专业教学应用PBL模式效率优化的措施.     

初中英语教学中合作学习组织的实施

<正>英语课程作为重点教学科目,由于教学内容比较复杂,在实践教学中存在一些难点,这些难点问题是影响学生英语学习效果的重要阻碍因素。为全面提升英语教学效果,教师可以通过合作学习模式的设计,引导学生在丰富的合作体验中完成英语学习目标,提升英语学习水平。一、创设合作情境,提升教学效果教师在初中英语课程教学组织合作学习模式的过程中,要注重合作情境的创设,为学生营造良好的合作学习氛围,全面提升学生合作学习效果,从而促进实现英语教学的根本目标。首先,     

C程序设计语言课程教学的思考与探索

从问题驱动教学,项目驱动教学两个方面论述程序设计语言教学方法和手段改革的必要性和重要性,以强化程序设计语言应用实践,提高教学效果,提升学生的实际动手编程能力和软件项目开发能力为目标,提出问题驱动和项目驱动相结合的课堂教学模式.     

《传感器原理及应用》课程教学改革探讨

传感器技术是一门实践性、应用性很强的专业课,对于培养学生实际动手能力、提高综合素质和开发创新思维有着重要作用,针对传感器课程知识结构陈旧、不能适应新型传感器器件应用和技术发展的问题,从教学内容、教学方法和实验教学的角度,对课程教学进行改革探讨。提出通过增加新型传感器、物联网和无线传感网络方面的技术知识,采用理实一体、项目式教学方法,改变验证性实验的操作模式,加强综合性实验、创新型实验等措施对现行教学模式进行改革,从而达到提高学生工程实践能力的目的。     

人脸识别在实验教学中的应用

高校教学管理中,课堂出勤率至关重要。基于目前课堂考勤的需求,文章研究了采用人脸识别技术的课堂管理系统的设计。     

项目化教学在信息学教学中的应用

项目化教学应用到信息学的教学之中。项目的设置工、理兼顾,分为演示项目、短期项目、长期项目三种类型,各施其职,发挥不同的作用。演示项目科学示范,短期项目以练带学,长期项目研究性学习,综合培养信息素质。     

《天然产物化学》研究生课程的教学改革与探索

针对天然产物化学的学科特点,在研究生课堂中开展案例分析教学法、研讨互动式教学、Seminar教学等研究。以学生为课堂主体,激发研究生的学习兴趣和研究兴趣,培养研究生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的综合能力,挖掘研究生的科研能力,培养研究生的创新能力。该模式在课堂中取得初步成效,收到了良好的教学效果。     

合作探究教学法在《细胞生物学》教学中的应用

为提高《细胞生物学》教学效果,加强生物学专业知识的深入理解和系统掌握,培养高素质、创新型人才,本课程进行了以"大班上课、小班讨论"为形式的合作探究式教学试验。结果表明,教学效果良好,学生普遍欢迎。合作探究式教学在提高学生学习兴趣、拓展知识面、激发学习潜能、培养团队合作精神等方面都发挥了重要的作用。     

留学研究生《高等有机化学》全英文授课课程改革的探索

《高等有机化学》是化学化工类硕士研究生的基础课程,其内容抽象、深奥,再加上留学研究生基础较薄弱,进一步加大了教学的难度。本文针对我校化工硕士点留学生的特点,在合理选择教材的基础上,对教学方法、教学手段和考核评价方式进行了改革探索,取得了良好的教学效果。     

普通高校实践类课程教学范式改革的探索——以《Web开发技术》为例

传统的课程教学范式主要体现在教师的教,学生在教学过程中的主体地位往往被忽视。过度的不平衡倾向是课程教学范式改革和教学质量提高的最大障碍。由此,我们必须在课程目标、教学设计、教学实施和教学反思等教学过程中的各个层面进行切实有效的调整、转变,以避免传统课程教学范式的缺陷,并实现教学范式的改革,提高课堂教学教育质量。     

“项目教学法”在高职会计教学过程中的应用

传统的会计教学方法,忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展,制约了高职人才的培养。而“行动导向”教学模式,其宗旨是培养学生的综合职业能力,使其除了具备专业知识之外,还重视培养学生的社会能力和个人发展能力。本文以“项目教学法”为例,通过调查分析和教学案例对比,说明“项目教学法”在会计教学中的有效性。     

任务驱动教学法在《专业英语与文献检索》课程的实践与研究

针对当前高校仍以知识传授和学生被动学习为主要模式组织教学,本文以浙江工业大学材料类专业《专业英语与文献检索》为例,提出将任务驱动教学法贯穿于该课程的教学,较好实现知识传授和能力培养的目标。教学实践表明,学生从原来的被动学习转变为主动学习,课程的教学效果取得了显著提高。     

本科院校艺术类《日用陶瓷工艺学》教学实践与探索

本科艺术类院校实施日用陶瓷工艺教学,既符合丽水学院中国青瓷学院教育人才培养目标和教学指导思想,又体现了传统龙泉青瓷烧制技艺的传承,进一步发扬传统龙泉青瓷艺术文化。通过教学目标的确立、课程教学实践、课堂教学改革及课程考核办法,健全我校陶瓷艺术设计教学结构。