幼儿习得无助感的防止策略

在幼儿园里,我们常会看到这样一类幼儿,他们在活动中退缩不前,对老师的提问总是回答"我不会".这类幼儿在活动开始时就对自己的能力给于了否定,体会不到成功带来的自豪感和成就感.长久下去,他们便会感到对一切无能为力,丧失信心.这种心理状态称为习得无助感(Learned Helplessness).     

对幼儿习得性无助缓解策略的思考

消极的解释风格和归因方式是形成幼儿习得性无助的重要因素。习得性无助会导致幼儿低成就动机水平、消极的自我认知和悲观、负性的情绪。缓解幼儿习得性无助有以下策略:通过游戏活动创造成功体验,增强幼儿自我效能感;在一日生活、活动中渗透正能量,做好幼儿的榜样示范;在绘本教学活动中产生移情,引导幼儿积极归因。     

幼儿发展的分水岭:习得性无助还是习得性乐观

学龄前阶段是个体乐观心态形成的关键时期,掌控感缺失和消极解释风格会导致幼儿产生习得性无助现象,教师作为幼儿生活的主导者,是幼儿成长过程评价的主体。面对幼儿的无助,教师及时介入能引导幼儿以乐观心态冷静分析问题,勇敢面对挫折,形成乐观解释风格与习得性乐观。     

习得性无助感干预策略研究

近年来习得性无助感已成为当前学生学习的主要问题之一。本文通过对习得性无助感的初步探讨认为学校环境压力、家长消极评价、单一的评价机制是习得性无助感产生的主要原因。本文结合实际教学工作中的体会提出了学校和家庭环境中习得性无助感的防治对策,从归因训练、自我效能感训练和策略训练三方面对存在习得性无助感的学生提出了治疗对策。     

幼儿早期双语习得的家庭因素分析

幼儿的双语文化习得需要家长有毅力的语言输入,在合理选择语言辅助资源的情况下使劣势语言的语言输入量最大化.同时也要求家长在家庭的语言教学过程中遵循幼儿语言和认知能力发展的一般规律,在教学理念和教学方法的使用上达到科学化、规范化.     

语文习得无助感及其对策

“当人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被叫做习得无助感简称无助感。”（产生语文习得无助感的学生往往被称为“差生”或者“后进生”）学生在学习语文的过程中如果饱受失败的打击，鲜有成功的体验，就会对语文学习丧失信心，产生语文习得无助感。他们在语文学习上通常有以下一些表现：第一，动机水平降低：对学好语文缺乏信心，在语文学习上消极被动，对语文的一切都不感兴趣。     

习得性无助感及其矫正

中小学生在学习、生活过程中难免会遇到一些失败和挫折,由于缺少社会经验,或其他原因,学生往往会产生习得性无助感。所谓习得性无助感,是指“人或动物在不断的受到挫折后而感到自己对一切都无能为力,丧失信心的一种心理状态,简称:无助感。”(张大均主编《教育心理学》)①这种心理状态一旦产生,就会对人的心理发展产生很大影响。在做事时消极被动、缺少热情。在认识上,自我评价过低,自己瞧不起自己,有自己不如人的感觉,担心自己笨拙,对自我价值产生怀疑。习得性无助感常以一种消极防御的形式表现出来,如嫉妒、猜疑、羞怯、孤僻、迁怒、自欺欺…     

语文习得无助感及其对策

“当人或动物接连不断地受到挫折,便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心,这种心理状态被叫做习得无助感简称无助感。”(产生语文习得无助感的学生往往被称为“差生”或者“后进生”)学生在学习语文的过程中如果饱受失败的打击,鲜有成功的体验,就会对语文学习丧失信心,产生语文习得无助感。他们在语文学习上通常有以下一些表现:第一,动机水平降低:对学好语文缺乏信心,在语文学习上消极被动,对语文的一切都不感兴趣。第二,认知出现障碍:学生一旦产生习得无助感,随之而来便产生一种外部事件无法控制的心理定势,不能从语文学习的成功尝试中积…     

习得性无助学生的自我效能感强化策略

习得性无助感是指由于连续的失败导致对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态.     

警惕幼儿形成习得性无助

在日常生活中,我们时常听到幼儿对某个问题作出“我不会”“我不懂”之类的回答。偶然如此,可能不会产生什么不良后果,但长期如此,就容易形成“习得性无助”,这对幼儿的成长是非常不利的。习得性无助(learned helplessness)是指在经历过消极体验之后,再面临同样或类似情境时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现。如果幼儿从小就形成了这样一种心理与行为表现,将不利于其健康成长。试想一个遇事就表现出无能为力,对什么都缺乏信心的人怎么会生活得很好呢?一个遇到一点点挫折就停滞不前,并将这些归因于先天的或非自身原因的人,怎么会取得成就呢?因而,在教育中警惕幼儿习得性无助的形成是十分重要的。     

幼儿攻击行为的矫治策略

攻击性行为是小班幼儿常见的行为。幼儿是形成行为习惯的关键期,所谓“少成若天性,习惯成自然”,重视幼儿良好行为习惯的培养,既是我国优秀的教育传统,也是新时期对幼儿教育提出的一种现实要求。文章分析了小班幼儿攻击行为产生的原因,提出了切实可行的矫治措施。     

习得无助感 及其预防与矫正

一、习得无助感的概述习得无助感(learned helplessness)的研究始于本世纪60年代,Seligman 和他的合作者在以狗进行学习试验时意外地发现了这一奇怪现象:遭受电击而无法逃脱的狗,在以后能逃离电击的情境下也不会逃避,没有经历过此情境的狗却能轻而易举地逃脱。这研究表明一些遭遇过不可控事件的生物有机体会削弱对以后可控事件的调节,他们称这种在无可逃避或回避的有害的、不愉快的情境下习得的情绪反应称为习得无助感,它是一种个体认为事件不依赖     

高中生的习得无助感及归因训练

高校连续四年扩招 ,从根本上改变了高考千军万马挤独木桥的局面 ,带动了普通高中的快速发展。尽管考入高校不再困难 ,但考本科、进名牌大学、挑选理想的专业仍是不少学生努力追求的 ,也就是说 ,高考竞争仍然十分激烈。因此 ,无论教师还是学生 ,都不敢懈怠 ,尽最大努力去争取好的成绩。然而 ,在高中尤其是非示范性高中 ,有不少学生对一个或几个学科的学习早已失去信心 ,只是用毅力强制自己去学习。学习变成了非常苦恼的事情 ,“高中学生最辛苦” ,主要就是指这一部分。这些学生在矛盾的心理状态下学习 ,往往事倍功半。少数学生实在受不了这种…     

幼儿家庭学习活动现状及促进策略——基于武汉市1908名幼儿家长的调查

幼儿家庭学习活动是幼儿家庭生活的重要组成部分,对幼儿的成长与发展具有不可替代的作用。文章运用自编问卷,对武汉市1 908名幼儿家长进行调查,结果显示武汉市幼儿家庭学习活动在内容、条件、方式和质量等方面均处于中等以上水平,受到幼儿性别、年龄,园所性质,家长学历、职业、收入等因素的影响。大班和中班幼儿的家庭学习活动水平高于小班幼儿;女孩的家庭学习活动开展情况优于男孩;父母的受教育程度越高,收入越高,幼儿家庭学习活动的总体情况越好;公办园幼儿家庭学习活动开展情况优于民办园。为了促进幼儿家庭学习活动,政府应完善家庭教育政策法规,加强对低学历家庭的支持;幼儿园应完善相关机制与平台,加强对家庭教育的指导;家长应主动学习,树立科学的教育观念,加大教育投入,创设优良学习环境,提升参与幼儿学习活动的主动性与质量。     

家庭中培养幼儿动手操作能力的策略研究

家庭教育对幼儿一生的发展起着重要的作用,因此在家庭中对幼儿进行教育是十分必要的.本文通过分析研究在家庭中培养幼儿动手操作的有利条件:房屋空间密度较大,孩子少、材料富有开放性,材料生活化,并提出创设宽松的家庭氛围、寓教于乐、提供动手操作材料和为幼儿树立榜样的有效策略,以增强幼儿动手操作的能力和促进其他方面的发展.     

浅谈幼儿攻击性行为的纠正策略

攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。重视幼儿良好行为习惯的培养,既是我国优秀的教育传统,也是新时期对幼儿教育提出的一种现实要求。文章分析了小班幼儿攻击行为产生的原因,提出了切实可行的纠正措施。     

习得性无助与教育策略

一、习得性无助的概述 　　习得性无助是美国心理学家塞利格曼和梅尔(Seligman&Maier)1967年在研究动物时提出的.……     

习得性无助与教育策略

一、习得性无助的概述习得性无助是美国心理学家塞利格曼和梅尔(Seligman&Maier)1967年在研究动物时提出的。在实验中,塞利格曼把狗分为两组,首先,把其中一组放进一个设有电击装置但又无法逃脱的笼子里。然后给狗施加电击,电击的强度足以引起狗的痛苦体验。实验者发现,这些狗最初被电击时拼命挣扎,想逃脱这个笼子,但发觉经过再三努力仍无法逃脱后,它们挣扎的程度逐渐降低了。随后,把这些狗放进另一个用隔板隔开的笼子里,隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击,另一边没有电击。实验者发现,当经过前面实验的狗被放进这个笼子并…     

农村家庭幼儿性教育存在的问题及解决策略

许多农村家庭幼儿的性教育存在以下一些问题:农村家长对幼儿性教育重视度低;对幼儿进行性教育的时间把握上存在偏差;缺乏幼儿性教育知识等。文章根据这些现实问题提出农村家庭进行幼儿性教育的解决策略。