大学英语写作教学的动态评估——“教师介入”策略的研究

基于英语写作教学的理论,结合英语写作教学在大学英语专业学生中的形势,本文探讨了写作教学中的动态评估,通过具体分析"写前介入,写时介入,教师角色介入"策略,为英语写作教学的动态评估提供了很好的参考。     

动态评估对大学英语写作教学的影响

多年来,我国大学英语写作教学的评价方式过于单一,并多以标准机械的静态测试为主导。这种过分强调写作的结果、忽略学习过程的评价方式不利于促进学生的写作能力发展。因此,将动态评估的理念引入大学英语写作教学中是十分必要的。以维果斯基的社会文化理论为基础,通过构建适合我国国情的大学英语写作教学的动态评估理论框架及应用模式,探索高效的外语学习支持性介入手段。从教学评估方面寻找提高学生英语写作水平的突破口,为整个外语教学改革探索新的方法和途径,使更多的教师和学生受益。     

“大学英语四级写作”教学动态评价模型的构建与实验研究

动态评估相对于静态评估,是一种新的心理测量方法和技术,也是动态互动的教学评估应用系统。对动态评价模型的构建及其在地方院校“大学英语四级写作”教学中的应用进行研究,主要采用教学实验、问卷调查等方法,验证动态评价模型在“大学四级英语写作”教学中的效果。研究发现,动态评价模型有助于提高学生的大学英语四级写作能力和写作信心,对写作教学具有实际效果。此外,动态评价模型还有助于实现师生之间的良好互动,培养学生的主动性,激励教师转变教育观念,提高教学能力。     

初中英语写作中动态评估模式的应用

在现今英语学习中,要求听、说、读、写四项技能的综合发展,其中“写”这项技能是其中最难的部分,也是学生学习最薄弱的部分,而对于学生英语写作的评价模式,大多采用静态评估的方式,即教师布置写作任务-学生完成-教师批改,这种模式较单一、机械,不利于学生自主能力的发展。该文拟采取动态评估的模式,将其运用到初中英语写作教学中,形成动态评估干预下的英语教学模式,以期提高学生的写作能力。     

大学英语写作教学的动态评估——教师介入策略的研究

在大学英语学习中,写作能力代表了最高能力,是衡量大学生英语水平的重要标准之一。但是,如何有效地进行大学英语写作教学,对教师来说是非常重要的的课题。本文探讨了大学英语写作教学中的动态评估,通过引入教师介入策略提高学生成绩,为英语写作教学的动态评估提供了参考,对外语教学改革和突破外语写作教学的瓶颈也具有一定的积极意义。     

动态评价模式在高职英语写作教学中的实践

写作是内容构思、语言组织、思想表达以及谋篇布局等复杂智力活动的支持方式,传统英语写作测评过于关注结果,对过程重视程度不够,导致上述支持效果的弱化。据此,现以动态评价模式为着眼点,尝试深入分析高职教育阶段英语写作教学优化办法。探索过程以实际教学经验作为参照,具体阐述评价流程内学生参与及教师指导功能,并对不同写作阶段的注意要点加以分析,在此前提下给出未来写作教学工作中动态评价需要注意的内容。论述过程将对促进学生有序构建自我英语写作能力提供帮助。     

英语写作档案袋实施中的动态评价

动态评价理论是档案袋评价工具的理论基础,写作档案袋是动态评价理论运用于实践的重要评价工具。它们的实质在于把测量和干预结合起来,把评价与教学结合起来,通过教师的提示、指导与反馈,让受试者积极参与写作、作品收集、筛选、反思、评价活动,对其写作能力进行过程评价,满足学生的情感需要,关注学生潜在的写作能力。实施结果证明,它们具有静态评估不可替代的优势。     

网络互动式动态评估对高职英语过程写作教学的优化性探究

互动式动态评估源于Vygotsky的心智社会文化理论,本研究以此为依据,在参考国内外最新评估理论的基础上尝试基于网络构建符合高职教育特征的互动式动态评估框架并研究将其应用于高职英语过程写作教学的可行性和高效性。本研究证明,由于此网络互动式动态评估模式在英语写作过程中为学生适时提供了策略、资源和激励等方面的有效帮助,既增强了学生的自主写作意识,又充分体现了教师的指导作用,使师生、生生间形成了良好的互动,极大地促进了学生英语写作水平的提高。     

网络动态评估体系对大学生英语写作能力的反拨效应研究

以维果斯基的最近发展区理论的动态评估理论为依据,探索了将网络动态评估理论运用于非英语专业学生的大学英语写作教学的教学模式。还研究了网络动态评估理论对非英语专业学生写作能力的反拨效应。实践证明,该教学模式既能提高学生英语写作的积极性和主动性,还能促进师生和生生之间的交流,对学生英语写作能力的提高很有帮助,由此可以得出结论,网络动态评估体系对大学生英语写作能力是具有正反拨效应的。     

“Wisdom”学位论文写作教学模式建构：构成要素、理论基础与实践策略

建构了“Wisdom”学位论文写作教学模式。该模式以生成学位论文写作智慧为目标;以架构认知框架为核心设计拎框架、磨逻辑、研差异三个主要教学活动;以实现集体性个人学习为关键采用支架式合作研讨、对话式自主生成两种教学方法;通过学教式动态评估开展教学评价。“Wisdom”学位论文写作教学模式围绕写作智慧、认知框架、集体性个人学习和学教式动态评估等核心概念整合了哲学相关理论、图式理论、发现学习理论、支架理论、成人学习理论、动态评估理论和知识转化理论的基本主张。在实施“Wisdom”学位论文写作教学模式时,教学目标要兼顾长期目标和短期目标;教学活动要关注解决学生认知偏差;教学方法要凸显教师主导、学生主体的双主模式,在集体学习中强化学生的主体学习体验;教学评价要突出交互和过程性介入,关照、支持学生长期性的学位论文写作智慧生成,彰显以教促学。     

例谈小学英语写作教学方法

小学阶段的写作教学越来越受到重视。在语篇教学的读后环节,教师经常会设计写作任务。本文通过写作教学片段,介绍了支架式写作、过程性写作和RAFT写作法,旨在启发教师对写作教学的进一步思考,提高学生写作能力。     

对话理论视角下高中英语写作“介入式”动态评价模型的构建研究

本文参考对话理论、动态评价、写作反馈研究的最新成果,针对高中英语写作反馈现存问题,设计构建基于动态发展、指向生成,对话交流、共同探索、干预互动、混合相融原则的“介入式”动态评价模型,对传统写作反馈模式进行革新,以帮助教师进行有效写作反馈,发挥学生评价主体的作用,促进学生写作水平的提升。     

反思性学习策略在大学英语写作教学中的实证研究

该研究设计了一次旨在运用反思性学习策略提高大学生英语写作能力的教学实验,在为期14周的写作教学中,教师改变传统英语写作教学作文的批改模式,让学生自改、互改,认识错误的根源,建立错误档案,通过反思、内省的方式让学习者对自身写作中存在的困难和问题加以反思和总结,从而提高英语写作水平。定量和定性的分析结果表明：在英语写作教学中运用作文＂自改、互改—教师修改—再修改＂这种反思学习策略,学生在词汇、语法和句法类型出错的机率都显著降低,从而有效地提高了英语写作水平。     

动态评价理论在英语过程写作教学中的运用

动态评价理论与英语过程写作教学有很高的适切性。本文将动态评价理论与英语过程写作教学相结合,以教师的写作策略介入、资源介入和激励介入为中心,阐述动态评价理论在不同写作过程当中的具体运用,突出学生在写作学习和评价中的主动性。     

动态评价在高中英语写作教学中的应用研究

本文参考国内外关于评价理念的最新成果之上,研究探索动态评价应用在高中英语写作教学中的应用研究。实验表明,该教学模式在写作的各个阶段通过一系列教学活动给予了学生帮助,激发了学生的上课热情,提高了学生的写作能力且大多数学生对该方法持积极态度。     

动态评估理论在高校英语学术论文写作课程中的应用与研究

对高校英语专业教学来说,学术论文写作是必不可少的组成环节,而学生在这一重要环节中又出现了许多问题。国内学界对此问题的关注又大多集中在问题或宏观策略等方面,结合专门的学术论文写作课程探讨这些问题的学者较少,结合动态评估理论研究这方面问题的文章就更少。在此背景下,该文基于笔者两年来的教学实践,将动态评估理论与学术论文写作课程结合起来,探讨如何把动态评估理论应用到学术论文写作课程当中,对实践中存在问题提出了改进的思路,以期对今后的相关研究有一定的启示和参考价值。     

英语写作批改方法探讨

批改作文是写作教学的重要内容。英语写作教学只有改革传统的教师批教师改的方式,培养学生“自能作文”和“自能改文”的习惯,变教师的单边活动为师生的双边活动,才有利于作文教学效率的提高。     

大学写作生态的“沙化”现象研究

当前大学写作教学日益成为受教者的包袱,也成为施教者的教学障碍,形成了"学生厌写,教师烦改"双向停滞局面,结果是教师以讲为主,写作理论有规可循,但最终双方倍感困惑;学生以学写作理论为主,无有效写作操作与写作训练,更无写作的最终规律,于是师生双方茫然失措,致使整个大学不同阶段写作教学恶性循环。教与学双方名副其实陷入"沙化"现象。本文试就目前大学写作教学中存在的现象,剖析并研究写作教育中的"沙化"现象。     

动态评价理论在大学英语写作教学中的应用

动态评价更注重认知过程的评估,更关注学习环境的创设。教师应将动态评价应用于大学英语写作教学中。基于调查问卷结果,提出动态评价应用于写作教学的必要性,动态评价在大学英语写作教学中的实施建议以及面临的问题和困惑。     

高中语文任务型写作活动链的构建探究——以统编教材选择性必修上册第三单元写作教学为例

任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节,其成功开展需要完整、科学、严密的活动链。教师可先对单元写作任务进行梳理和重构,以任务的形态强化写作指导体系。然后,教师可基于“一核一引四维”,遵循引入、建构与评估的顺序,设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链,有序开展和推进任务型写作教学,从而帮助学生提升写作思维,发展语文核心素养。