小学科学探究中的表达与交流

在小学科学教学中,很多老师能较好地设计部分探究活动,如组织学生热热闹闹地观察、实验、游戏,但活动后引导学生分析实验记录、汇报观察到的现象、说出自己对问题的分析思考却做得不那么尽如人意。也就是说,活动后对学生的表达与交流这项能力的培养都只是蜻蜓点水、草草收工,没     

指导学生掌握科学探究的方法

科学探究指的是学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。全日制义务教育《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”亲历像科学家那样的探究活动，有利于学生体验学习科学的乐趣，培养科学探究能力，获取科学知识，形成对科学的情感和价值观。因此，科学探究具有十分重要的意义。教师如何指导学生进行科学探究?     

浅谈科学探究学习中的结论处理

在科学课上，教师对过程与方法，情感、态度和价值观的忽视或完全没意识使老师在学习新理念、新课标时，对曾经淡化部分尽可能地显现并强化。然而先前的教学经验形成思维定势又时时地冲击着老师们现在刚刚领悟到的观念。最突出的表现之一就是对探究活动后的结论处理上的困惑和迷茫。     

让孩子们体验科学探究的快乐

我一直保留着一张纸条，是我的学生写给我的，记得那是我刚教自然的时候，我备课认真，课堂上要说的每一句话，我都要反复推敲并记在心里。每上一节新课之前，我都要自己在实验室试讲几遍，直到一字不差。自己定的目标就是能使学生当堂理解、当堂巩固、当     

关注科学细节守住精彩瞬间--记我和孩子们的一次科学探究

生活中,那些稍纵即逝的细节都有着生成的规律和必然,它们看似不起眼,但往往正是这些易被忽视的细节却包容着智慧的火种．成为思维的创新点;在科学研究上,一个“微不足道”的细节．往往预示着一个重大的发现。在科学教学中,一个细微的小节往往会成就一次动人的履历,萌发一颗智慧的种子。     

对小学科学课教学中“科学探究”的认识

《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科…     

探究学习的“路数”

《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)提出的科学探究的过程是：提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验制作、搜集整理信息、思考与结论和表达与交流等7个步骤。有的老师就问了：是不是每节课都要经过这些步骤?一节课只有40分钟，怎么具体操作呢?     

浅谈如何引领学生进行科学探究学习

科学探究是人认识事物的基本科学方法之一,是一个认知的过程。《小学科学课程标准》明确地指出：“科学学习要以探究为核心”。我们作为全省首批课改实验区的科学教师,经历了从传统的《自然》学科到《科学》学科的完整过度,我们得到了深刻的感悟。科学课教学的真谛在于培养学生良好的科学素养,而这一素养要靠引领学生进行探究学习这一主渠道来实现。     

科学探究——独具特色的课程领域

新的课程标准中指出 :科学探究是一种重要的学习方式 ,也是义务教育阶段化学课程的重要内容 ,对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。一、什么是科学探究 ?科学探究是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动 ,主要指的是学生从问题或任务出发 ,积极主动的通过形式多样的探究活动 ,以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究过程中 ,通常涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流等要素。在认识科学探究时 ,我认为要注意以下两方面。…     

关注细节 深化探究

《科学课程标准》强调：以培养小学生科学素养为宗旨的科学课，应该以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。那么在科学教学中，如何把这一新的理念转化为实实在在的教学行为呢?通过近两年的上课和听课，我发现在探究活动中，我们大多关注的是“动手”实验和“动眼”观察等重要环节，好像只有“动手”实验了，“动眼”观察了，就是探究，忽     

科学素养的孕育基地——科学教育

中国科协于2000年下半年至2001年上半年对我国公众(18—69岁)科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1．4％(每千人中有14人具备基本公众科学素养)。不同职业群体基本科学素养水平参差不齐，学生具备基本科学素养的比例最高，达11．42％；其次是专业技术人员，达6．29％；排在最后的是农林牧渔劳动者、家务劳动者和丧失劳动能力者，为0．04％。不同性别公众基本科学素养水平存在明显差异，男性具备基本科学素养的比例为1．7％，女性为0．98％。     

探究——小学科学教学的法宝

小学科学课是以培养学生科学素养的科学启蒙课程。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体。培养小学生的动于、动脑的探究能力是小学科学教育的主要任务,也是我们教师不断创新教学的根本所在。那么,教师如何培养学生的探究能力呢？     

对科学课程标准中自主探究的思考

科学课程把探究做为一种科学学习的目标 ,更是科学学习的一种方式 ,教师在科学活动中 ,应该向学生提供充分学习科学的机会 ,使他们像科学家一样在科学探究的过程中 ,感受科学、体会科学、领悟科学 ,研究科学 ,提升学习科学的乐趣 ,增长科学探索的能力 ,获取科学知识 ,培养对科学的情感 ,对大自然的热爱之情 ,形成尊重事实 ,善于质疑的科学态度 ,了解科学发展的历史。比较过去的教学 ,今天的《科学课程标准》的重要特征之一就是减少了知识点 ,给教师的教和学生的学留出了更大的空间 ,更多地强调合作学习和探究学习 ,通过自主学习 ,帮助学生确…     

让探究之花在科学课堂绽放——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习

培养学生的“科学素养”是时代发展对未来人才素质的需要．探索如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习,是深化课程改革的重要课题。在课堂中,教师要为学生提供探究的条件和教给学生探究方法;要让学生多动眼“看一看”,多动脑“想一想”,多动口“说一说”,多动手“做一做”,让学生勇于探究、敢于探究、善于探究、乐于探究、勤于探究,让探究之花在科学课堂美丽绽放。