论联邦德国职业技术教育体系的特点

论联邦德国职业技术教育体系的特点张曼云联邦德国职业技术教育的发展历史悠久，体系完善，法律健全。举世闻名的“双元制”（ＤｕａｌｅｓＳｙｓｔｅｍ），亦称徒工培训“双重职业训练制度”是它的核心。早在１９３８年，德国义务教育法生效之时，便在全国普遍实施了职业义务教育。１９６４年，德国教育委员会作出了一项有关“职业训练和学校教育”的鉴定，并创造了企业和职业学校共同训练的“双元性”（ｄｕａｌ）概念。１９６９年联邦政府颁布了职业教育法。在联邦德国，每一个不足１８岁的青年，受完九年普通义务教育后，如果不再升入高中或进入全日制的职业学校，就必须继续接受三年的职业义务教育。在普及普通教育的同时，也在一定程度上普及了职业教育。１９９０年，１６－１９岁的青少年中，有７４．８％的人接受了职业训练。广大青年就职前先培训，掌握一定的为社会所需要的技能，这对促进联邦德国国民经济的发展，起到了十分重要的作用。下文就联邦德国的职业技术教育体系进行扼要的分析和研究。第一部分“双元制”的基本含义一、“双元制”的结构特征按表（１）看，“双元制”有如下特征：１、私营企业与公立职业学校共同担负培训徒工的任务。企业训练按１９６９年８月１４日制定的“联邦职     

联邦德国职业技术教育的管理体制——联邦德国考察随记之七

德意志联邦共和国是实行内政自治的联邦制,教育是建立在联邦基本法和各州宪法基础上的。与普通教育不同,职业技术教育涉及面广,它的存在、发展与工厂、企业的利益密切关联,因此,对职业技术教育的管理,除了教育部门外,还涉及到经济部门、劳动部门和各个业务主管部门,联邦和各州的相关部门以及随之派生的各类委员会。职业技术教育的特殊性,不可避免地形成了管理体制的复杂性。由于联邦德国     

联邦德国职业技术教育的考试制度——联邦德国考察随记之五

联邦德国职业技术教育的考试,是一种特殊的考试制度,考试不在学校内进行,也不在工厂企业等培训场所考试,而是由工厂企业所属的行会负责主持进行。 行会主持职业技术教育的考试,代表着社会上各行各业用人单位的利益,是对职业技术教育质量的一种制约和把关。他们有一种观念:要使联邦德国工厂     

联邦德国行会对职业技术教育的作用——联邦德国考察随记之六

联邦德国的行会(即同行业公会),对职业技术教育起着举足轻重的作用。在研究联邦德国的职业技术教育时,不能不注意到行会对促进和提高职业技术教育的重要作用。 联邦德国行会的概况     

联邦德国职业技术教育的体系和学制——考察随记之一

去年四季度有幸参加国家教育委员会组织的职业技术教育代表团,对联邦德国职业技术教育进行了考察。考察的时间虽然不长、考察的深度也还不够,但考察期间的所见所闻,却颇多启迪,愿意写出来,供我国职业技术教育战线上的同行们参考,俾资借鉴。     

联邦德国职业技术教育的双元制教学原则——考察随记之二

德国的职业技术教育历史悠久。十八世纪工业振兴,为了适应工商业发展的需要,兴办了第一批职业技术学校,脱离车间、作坊传统培训方式,出现了新型职业技术教育场所。第二次世界大战后,为了加速经济复苏,职业技术教育有了很大的发展和变化。     

联邦德国的远距离教育

在西德,远距离教育不是依靠师生间的连续接触,而是通过通信媒体来实现的。它分为三种类型: 1.中学层次的教育(例如:为中学毕业考试补习课程,这种考试是进入正规大学需要的); 2.为技术、管理和商业部门工作的人员进行职业培训; 3.大学层次的教育。 其中第一、第二种类型的教育通常由私立学校提供,而大学远距离教育则是州办的。     

联邦德国的教育咨询

联邦德国的教育咨询研究和实践从六十年代后期就开始普遍推广了。现在,不仅许多心理咨询所可提供教育咨询服务,而且普通中小学也有专门教师负责这项工作,不少教师也不同程度地掌握了这门技术。德国教育委员会在发展规划中把教育咨询列为一个基本发展项目。教育咨询的范围包括学校类型的选择、职业定向、个人心理咨询和家长咨询都是教育咨询的一部分。教育咨询在帮助学生选择不同的学习机会,发展个性和实现分化已成为不可缺少的,甚至还渗透到日常生活和家庭教育中去。教育咨询主要分三类。第一类是前途预测咨询,这种咨询是通过一些项目的测试,掌握学生的个性特征。这些测试包括智力,动     

联邦德国的专科教育

在联邦德国,大多数专科是在1969年到1971年间建立的。到现在,专科学校已成为联邦共和国高等教育系统的一个重要组成部分,这首先对联邦政府及各州在考虑高等院校发展的计划与投资时产生了影响。象其他大学与学校一样,大多数专科院校是西德院校长联合会的成员。另外,有一个全国公共专科学校校长联合会。现在的106所专科学校都是公立院校,少数科技专科学校由私人控制。无论公立还是私立,一律免费。学校有较大的自主权,一般由校长负责或选举产生校务委员会。下面按学科设系。     

联邦德国的研究生教育

德意志联邦共和国作为一个资源贫乏的国家,十分依赖于科学与技术力量的发展,所以一直很重视人材的培养,重视大专学生和研究生的培养。联邦德国普通教育的学制,规定为十三年,中学毕业考试合格即可升入大学(仅艺术与体育专业需要加试);普通大学的学制为四年,但平均实际需要五年才能读到大学毕业,领取学位。     

联邦德国的分流教育

联邦德国孩子六岁入学,四年毕业后开始“分流”,其中抽象逻辑思维能力较强的百分之二十左右的学生入九年制中学,后进普通大学。余下的中学生则进入中专、中技和职业学校。联邦德国的学校实行周五日工作制,这些学生四天接受实际工作训练,一天学习理论,既发挥了他们各自的特长,又培养了动手能力和实际工作能力。     

联邦德国经济发达的支柱——中德职业技术教育对比述评(上)

当今世界主要工业国家的职业技术教育,可以概括为三种模式:一是以美国为代表的学校式的职业技术教育;二是以日本为代表的企业内的职业技术教育(日本也有职业学校的教育);三是联邦德国的双元制职业培训。各种形式的职业技术教育都有自己形成发展的背景和过程,都对所在国家的经济和社会发展起过和正在起着积极的作用。我们都应进行研究以资借鉴。     

联邦德国经济发达的支柱——中德职业技术教育对比述评(下)

双元制培训和全日制职业学校 双元制职业培训又称初级职业培训和徒工培训。德国职业教育虽然包括转业培训、各种全日制职业学校的教育和职业继续教育,但主要是指双元制徒工培训。 所谓双元制徒工培训就是对已完成9年义务教育的主体中学、实科中学毕业生和一部分放弃升学机会的完全中学毕业生进行就业前的职业教育。这是德国培养技术工人的基本形式。     

大力发展职业技术教育建立职业技术教育体系

发展职业技术教育,建立有中国特色的职业技术教育体系,是教育为社会主义现代化建设培养各种人才的需要,也是教育体制改革的重要组成部分。根据几年来的实践,我感到有几个问题需要进一步研究和探讨。     

职业技术教育

有的经济学家把生产力发展分为第一代生产力即手工生产力,第二代生产力即机器生产力,第三代生产力即电子生产力。与此相适应的劳动者则分别是以体力消耗为主要特征,以成型经验为活动指南,以手工工具为作业手段的“体力型”劳动者;以脑体并用为主要特征,以文化知识为活动指南,以普通机器体系为作业手段的“文化型”劳动者;以及以智力支出为主要特征,以现代科学知识体系为活动指南,以智能机器体系为作业手段的“科技型”劳动者。在不同代的生产力条件下,劳动力的形态结构是不同的。比如在第二代生产力条件下,应该是一个中间大,两头小的腰鼓型——文化型劳动     

联邦德国新的工业金属加工职业结构——联邦德国访问随记之三

随着先进科学技术的普遍运用和生产组织形式的改变,原来的培训职业结构已不能适应现代化生产的需要。联邦职业教育和培训研究院(BIBB)与企业主协会和工会的专家们一起成功地研究并制订了新的工业金属加工职业结构,改变了职业的名称,把相互关联的职业编成工业机械工、工具机械工,切削机械工、结构机械工、设备机械工和车辆机械工等六个职     

联邦德国企业成人职业进修——联邦德国访问随记之四

当前教育改革的国际趋势是向终生学习体系过渡。联邦德国成人教育已有相当规模,整个国家共有六千一百万人口,而每年参加成人教育的就有二千一百万人之多,占总人口的三分之一强。他们的教育体制是由普通中小学教育、职业教育、高等教育和成人     

联邦德国重视创造教育

联邦德国十分重视在中小学,特别是在小学就开始对儿童进行创造教育。目前他们对学生进行发散性思维的培养已深入到小学各年级的课堂教学中,尤其在低年级更是显著。所谓发散性思维,它是创造性思维的主要组成部分,它是从同一来源材料出发探求不同的(包括持异的)答案的思维过程,思维方向分散于不同的方面,即从不同的方面进行思考,找出适当的答案愈多愈好。 我在去年对联邦德国中小学的考察中,曾深入到一所普通的小学(它位