浅说历史概念教学

当前高中历史教学普遍存在的一个突出问题是缺乏对许多重要历史概念的阐释和一些历史问题的说明，致使学生对许多历史知识的学习停留在一知半解的水平上。因此，应加强历史概念教学的力度，加深学生对各重要历史概念的认识和理解，以培养他们综合分析问题的能力。我们认为，要达到上述目的，必须做到下面几点：一、充分认识历史概念在历史教学中的重要性。首先，历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成的，反映了历史事件、历史现象的内在的本质的特征。由于历史知识是由众多的相互联系的历史概念组成的，因此，准确、全面地…     

历史概念教学刍议

历史概念是历史知识的基本组成部分之一,学生弄清历史概念是在学习和熟悉史实的过程中逐步实现的.随着他们对历史知识的不断获得,最初是在历史表象的基础上形成一些粗线的历史概念,这种概念仅仅认识到一些事物的外部特征,却不能找出事物的本质特征,经过多次学习类似的史实,才能扬弃那些非本质的特征而概括出事物的本质特征,进而对类似的概念相互比较,或通过了解一些有关的中介概念,就可能对抽象的历史概念理解得准确而深刻.因此,在历史教学过程中教师应该知难而进,注重对历史概念的讲解,尽力帮助学生形成正确的历史概念,以提高历史教学质量.     

谈谈历史教学中的时间概念和空间概念

历史是一个发展变化的客观过程,而任何过程都是通过时间和空间而存在的。恩格斯指出,“一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外的存在,同样是非常荒诞的事情”(《马克思恩格斯选集》第三卷,第91页)。就社会历史而言,社会形态的更替,历史事件的发生和发展,都具有一定的连续性,总是前后相随,连续更替,按一定的时间顺序发展的。这是历史的时间性。同时,任何社会形态,任何历史事件,都具有一定的规     

谈历史教学中的时间概念和空间概念

历史是一个发展变化的客观过程,任何过程都是通过时间空间而存在的.从社会历史来看,社会形态的更替,历史事件的发生和发展,都具有一定的连续性,总是前后相随,连续更替,按一定的时间顺序发展的,这就是时间性.同时任何社会形态、任何历史事件,都具有一定的规模,处于一定的地理位置;社会的生产斗争、阶级斗争和科学文化活动总是在一定的环境中进行的,这就是历史的空间性、学习历史,必须具有明确的时间概念和空间概念,离开了时间和空间,就无所谓历史.     

历史概念在历史教学中的应用

在历史教学过程中,采用生动形象的语言和直观教学方法是必要的,这样做有助于调动学生的视、听觉,有利于活跃学生的思维,增强学生的学习兴趣.让学生有效地把握历史概念,掌握规律性的历史知识是历史教学的目的.     

“历史概念”与历史教学

概念是思维发展过程中的基本建筑材料,是认识网络上的重要环节。每门学科都有自己不同于其他学科的基本概念,正是由这些正确的基本概念出发,经过由低到高的发展过程,才建立起本学科的科学的理论体系。同     

如何加强历史概念教学

概念教学在历史教学中具有重要地位和作用。如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。我们知道，不同的知识具有不同曲智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在历史教学中．一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进，如向学生指出“农奴”与“奴隶”的区别，“市民阶级”与“城市平民”的不同与演进。[第一段]     

例谈历史概念教学

不久前,笔者听了本市一位教师的公开课,讲的是岳麓版必修一“新民主主义革命与中国共产党”。该教师花了十几分钟的时间讲解了“新民主主义革命”这一概念,除了指出“什么是新民主主义革 命”,还用表格的方式从革命性质、社会背景、革命任务、主力、群众基础、结果、领导阶级、指导思想、发展前途等九个方面比较了新、旧民主主义革命的异同,讲解十分到位,得到了听课教师的一致认同。然而,从学生的反应来看,尽管都在认认真真记笔记,表情却多是茫然。     

从概念和史实入手开展历史拓展教学

《帝王式总统的诞生》一课为拓展型历史课,结合美国历史,围绕美国总统行政权力扩大的历史史实,我从概念和史实入手开展教学。一、从历史概念入手,引导学生思考历史教学需要从概念入手,促使学生对概念进     

小地域的人文景观与历史教学

大至国家,小至乡村,每一个地区都有自已悠久的历史文化渊源,构成自己特有的文化环境。这种文化环境大体由自然风景文化和人文景观文化两部分所构建。人文景观文化是人的创造力的结晶和升华,是漫长历史积淀下来的宝贵遗产,它既是先民们精神的寄托,血汗的凝结,抗争的足迹,艺术的成果,又     

浅论在历史教学中深化历史概念

历史概念,是对历史现象或历史人物所作的抽象概括。是在历史表象基础上形成的对历史事物本质属性的反映。在历史教学中可以通过历史比较、引用诗歌、历史图表、迁移规律等方法,让学生在头脑中形成清晰、完整的历史概念。     

论历史学科的概念教学

<正>有很多同仁撰文讨论历史概念教学的"低效甚至无效"问题,1其实在实践中还存在更严重的情况,那就是概念教学的"负效"问题。比如,有教师讲课时把"民主"直接解释为"人民当家作主",这实际上是在学生头脑中植入一个错误信息,使得学生把古代、近代的"民主"学完了,也无法真正理解这个"民主"。上世纪60年代,著名历史教育专家赵恒烈先生曾经把学生掌握历史概念的常见错误归纳为四类问题:"以今度古","相互混淆","区别不开概念     

历史概念的比较教学简析

所谓比较,是确定两个或两个以上对象(现象、事实)、或同一对象在不同时间条件下的共同点和不同点的思维过程。在历史教学中,运用比较方法,对构成历史概念的基本因素——时间、空间、本质和历史特点——进行分析和综合、抽象和概括,区分历史的相同点和不同点、主要因素和次要因素、本质特征和非本质特征等,将有利于学生对历史概念把握得更准确,理解得更深刻,记忆得更牢固,形成的历史概念体系也更完整严     

浅谈历史概念的立体教学

浅谈历史概念的立体教学刘俊利随着能力培养的深入，历史概念的重要性就显得日益突出，越来越被历史教师所重视；并且＂学生掌握概念和规则，既是发展智慧的核心，也是解决问题和进行创造性活动的基础，是教学的中心任务。＂可如何完成这一＂中心任务＂，目前尚无可借鉴的...     

试论历史教学中的时间概念

对历史时间概念的分类是为了便利历史教学,在历史教学中,怎样进行时间概念教学呢?现结合教学实践,谈谈在教学中的几点具体做法.     

历史知识概念外延的教学

教学历史知识性概念,既要使学生掌握概念的外延,也要使学生掌握其内涵,首先得使学生掌握概念的外延,而后才能研究概念的内涵。要获取最佳的历史知识概念教学效果,教师除了自己生动、准确地描述历史事件外,还要善于把学生的记忆引向他们已经知道的历史事件,借助于历史课以外的力量教学历史。     

浅谈历史概念的立体教学

随着能力培养的深入，历史概念的重要显得日益突出，越来越被历史教师所重视；并且“学生掌握概念和规则，既是发展智慧的核心，也是解决问题和进行创造性活动的基础，是教学的中。心任务。”可如何完成这一“中心任务”，目前尚无可借鉴的实践理论。笔者结合所学，谈谈个人的体会。一、全方位、深层次，研究历史概念立体教学的基点，是教师全方位、深层次研究历史概念，立体把握历史概念，找出特点，区分概念的本质及其表现形式。“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性。”历史概念的特殊矛盾性，主要体现在以下几方面。概…