“比较法”教学初探

何谓比较法教学?简而言之,就是把两篇或两篇以上的相应的课文结合在一起进行教学,找出其中的相同点和不同点,通过比较、鉴别,使学生比较全面地掌握语文知识与技能的一种教学方法。 比较法教学形式多种多样:有同一单元同一体裁的几篇课文的比较,也有同一单元两篇课文内容大致相同,写法大体相似或内容不同写法有同有异的比较,还有不同一个单元,不同一本教材,体裁不同,写作方法有同有异的比较,再有同一作家不同作品的比较,如     

比较阅读在语文教学中的运用

在阅读教学中，运用比较的方法，能更直观地理解作者的文章立意，用词的准确，布局谋篇的巧妙，从而更深刻地理解文章。比较阅读可以是同体比较，也可是异体比较，还可以改写比较。     

比较阅读的类型

著名的语文教学法专家张寿康教授曾说 :“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”他还指出 :“比较阅读是增长知识 ,提高能力的重要方法之一 ,对中学语文教学来说 ,开展比较阅读的训练是有效地提高学生思想素质 ,提高语文教学质量的重要途径。”比较 ,既是一种阅读能力 ,又是一种阅读方法 ,更是一种大幅度提高写作能力的有效途径。本文将谈谈比较阅读的主要方法和一些思考。比较阅读的方法主要有同体比较和异体比较两类。同体比较主要包括以下几点 :1 文体相同 ,风格迥异———同中存异。有些文章尽管体裁相同 ,但是由于作者所处的时代不…     

比较阅读的一般方法

概括地说,比较阅读就是异中求同或同中求异。１．同多求同。同体同类的文章,在体裁、题材、主题、结构、语言、写法等项目上往往有明显的相同或相近之处。比较这类文章,可用同多求同的方法发现共性,总结规律,举一反三。例如《卖炭翁》和《石壕吏》都是诗歌,体裁相同...     

初中议论文入门教学

议论文对初一学生来说是陌生的,如何进行教学,使学生获得议论文阅读知识和写作知识,是语文教学中的一个难点。本文试就初中第一册第七单元《纪念白求恩》、《谈骨气》两篇议论文的入门教学问题谈点自己的教学经验,谨向行家求证。这个单元是学生从学习记叙文转入学习议论文的教学单元,在教学上既是重点又是难点。要使学生从记叙文的形象思维转入议论文的抽象思维,重点应解决如何过渡的问题。现在就如何“过渡”谈点管见。一、两文并教,比较异同。就是采用异体类比法进行教学,即将主题相同体裁不同的两篇文章对照阅读,比较异同,着重领会它们不同之处,从中发现题材和写作方法的差异,使学生懂得同一主题可以有不同的表达方法。《截肢和输血》、《纪念白求恩》两篇文章都以白求恩为题材,主题思想都是赞扬白求恩的国际主义精神,前者通过白求恩给伤员截肢和输血两     

将比较用于语文单元教学

进行单元比较教学,是将同一单元同一体裁的文章进行比较。这有助于引导学生分辨同一体裁文章的不同布局及表现手法,以提高学生阅读文章、分析文章、欣赏文章的能力,并通过对同一体裁各篇文章的不同写法的学习训练,以提高学生的写作能力。当然,比较的过程     

语文课结束六法

一、类比法同一体裁的文章,因为作者经历、性格、取材不同,写作方法和语言风格也不一样,在结束课文时,将同类文体让学生进行比较阅读,激发学生采新求真的乐趣,促进学生求同觅异思维能力的发展,对学生的鉴赏能力和写作水平的提高大有裨益。如     

比较阅读漫议

有比较才有鉴别。比较,是确定事物同异关系的一种思维过程和方法。比较阅读,就是把两篇或多篇相关的文章放在一起,集中阅读,进行比较,分析鉴赏。其关键是要指出异同点,辨异求同。通过各种相同或不同的文体之间,各种相同或不同的篇目之间的比较鉴别,更加显现各自的特色,使学生全面深刻地理解作品,以提高阅读效率。在实际教学中,可供比较阅读的篇目很多,可供比较鉴别的项目也很多,下面采撷几例,试作阐释。一、把写作对象相同而体裁不同的文章进行比较有两篇有关暴雨的文章,《看云识天气》和《在烈日和暴雨下》,前者是说明文,意在介绍知识,写暴…     

语文教学思维训练五法

语文教学应如何训练学生的思维能力?根据近几年个人的教学实践和体会,我认为可以采取以下五种方法。一、同中求异。同中求异是认识事物的特殊性、揭示事物本质特性的重要方法。这不仅可以加深学生对课文的理解,而且可以培养学生的求异思维能力。语文教学中许多内容都可以进行同中求异。如同义词比较,同类人物比较,同类体裁比较,同一体裁中不同表达方式的比较,同一素材不同立意、不同结构、不同写法的比较等。我把《守财奴》和《泼留希金》两篇同类体裁、同类人物的课文放在一起讲。通过师生共同讨论分析,找出葛朗台和泼留希金这两个剥削阶级人物的共同特征:贪婪成癖、     

也谈对比教学

对比,在教学过程中可以给课堂带来新的生机与活力。它可以使学生尽快掌握同体裁文章的相同点和不同点及同类题材不同体裁文章的表达特点,也有利于启发学生思维,培养他们的自学能力与创造性思维。     

放·读·比——例谈群文阅读教学策略

群文阅读,就是把一组文章以一定的方式组合在一起,加以阅读教学。将一组文章按一定要求放在一起,通过教师精选的文本分析探究;群文阅读还可以不同的议题为组,一起品读文本,将阅读和写作紧密联系起来,读中练,练中求发展,就能有效推动学生语文能力和语文素养的发展;通过比手法、比语言、比表达,学生轻易就能发现文章的结构特点,文章采用了什么样的表达方式。我们可以抓住多篇文章之间的差异,让学生在比较阅读中真正习得并内化这种能力。     

认清课文体裁 提高教学效果

不管什么文章,总是反映了一定的社会生活;没有无内容的文章。但是,任何内容都要通过一定的形式表现出来,不存在无形式的文章。所以,文章是按形式来分类的,表示文章分类的标志,就是体裁。可以这样说,体裁显示着文章的基本面貌。形式和内容总是不可分地统一在一起的,所以又可以说,体裁也在一定程度上表现了文章的基本特点。例如,议论文虽也不乏写人叙事,甚至使用形象化的手段,可它终究不会塑造典型     

运用单元整合策略,让语文课堂更出彩

单元整合教学,就是把同一单元的几篇课文整合在一起进行学习,充分发挥课文的整体优势。它符合新课程理念的要求。在课堂上,教师要通过单元整合教学,让学生在内容、主题和写作方法等方面有更加深刻、广泛的认识,充分发挥学生学习的自主性,让语文课堂更加精彩。     

过程体裁教学法对初级中学英语写作教学改革的启示

过程体裁教学法在我国英语教学中具有比较广泛的实践基础,是一种教学效果比较显著的写作方法．通过对过程体裁教学方法的理论综述和写作教学成效分析,阐述过程体裁教学法在初级中学英语写作教学改革中的意义与作用,提出在初级中学英语教学中有效实施过程体裁教学法的建议．     

中学语文阅读教学初探

阅读指导是语文教学的重要内容,阅读能力的培养是语文教学的一项重要任务,中学阶段阅读教学,就是通过系统的、科学的教育和训练,使学生明确阅读的重要性,掌握阅读知识,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯,从而达到能够比较透彻的理解文章的内容和写作方法的目的。     

比较式阅读落点选择策略摭谈

正比较式阅读,就是把两篇以上内容、形式相近(相对)的文章放在一起,不断进行比较、对照,从中找出规律性的结果。这样的比较阅读可以看到文本的差别,把握文本的特点,使学生的视野更开阔,认识更加充分,思维更活跃,从而提高学生的阅读鉴赏能力。实际上,比较阅读不仅可以用在不同文本之间,也可以在同一文本内部进行。一、词语故事类课文中经常出现两个有对立意味的人物形象,他们的     

两种会意字

在神奇的汉字中,会意字别具一格。了解一点会意字的知识,既可以使你体会到文字的情趣,又可以帮助你减少错别字。“会意字”的“会”是“合”的意思,“会意”就是将几个组字“零件”的意思合起来去理解整个字的意义。会意字又可分为同体会意字和异体会意字。     

英语写作教学中学生体裁意识的培养

体裁意识薄弱是学生在英语写作中普遍存在的问题,帮助学生树立体裁意识是英语写作教学的重要环节。在英语写作教学中应同时引入体裁分析和篇章对比的方法,通过让学生广泛地接触各类体裁的文章,了解英汉同一体裁语篇的结构的差异,可以使学生掌握英语体裁的篇章模式和写作图式,帮助学生在英语写作时有效地避免受到汉语篇章模式和写作图式的影响,尽量按照英语的写作规范进行谋篇布局,进而达到成功交际的目的。     

辞、赋关系辨正

两千多年来,辞、赋同体与辞、赋异体这两种文体观一直同存并行,辞、赋关系也因此显得交缠纠错,扑朔迷离.通过梳理辞、赋同体与辞、赋异体这两种文学观念的演变,并重点比较辞与赋在句式与写法上的同异,得出以下结论:两汉时期楚辞与赋较为接近,辞与赋基本上是同体的;汉代以后随着骈赋、律赋、文赋等相继产生,赋与楚辞渐行渐远,面目迥异,则应当遵循辞、赋异体的观点.     

比较阅读在语文教学中的应用

<正>在语文教学中,比较阅读是一种重要的学习方式。这种阅读法可以有效地提高学生的语文学习能力。比较阅读就是把内容或形式上有一定联系的两个或多个文章放在一起进行比较,然后进行理解和分析。学生通过阅读、分析和总结,找到相同点和差异点,从而加深了对作品的认识,提升了自身的思维能力、阅读能力。