开发文本资源重在加工与“用活”教材

文本资源包括教材、教参、作业本、复习资料、课外读物等各种纸质文本读物.其中教材既是教师教学的基本凭据,又是学生学习的主要对象,是文本资源的主体部分.其他文本资源是教材的补充、为教材服务,因而开发文本资源应该把教材作为"重头戏",并以加工和合理使用教材为主.加工和合理使用教材有利于完善教材内容,转变教学方式,使学生更好地获取知识、培养能力、增进情感、提高思想觉悟,这些都渗透在教师的备课、上课等日常工作中,易于操作.     

大胆加工 用活教材

教材是执行课程标准与体现课改精神的载体,也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶,粗线条的阅读是肯定不行的,只有准确把握教材编写意图,深刻感悟教材资源的优越性,用好教材,才能激活学生的思维,引领学生体验数学的内在魅力。     

挖掘资源用活教材

小学语文教材是生活化的文本镜头,是体验型的情感表达,是思辨式的语言运用.立足儿童生活视野,关注儿童生活情趣,遵循儿童学习心理,运用专题组织教材的方法,构建识字学词、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大学习板块.     

把握教材精髓 用活教材资源

教师在课堂中既起着引领航向的作用,又起着组织实施的作用,新课标赋予教师教学更大的空间：不同地区的教师可根据实际情况和条件,选择和采纳课程标准中的学习活动建议,也可以向学生提出其他学习活动建议,从而使教师的教学活动更加灵活,更具主动性和创造性。根据本人在日常教学中的点滴实践,在此我以《义务教育课程标准实验教科书》美术七年级——九年级（13册——18册）人民美术出版社的教材为例,仅就把握教材精髓,用活教材资源等方面谈谈初浅的看法,请同行不令赐教。     

用活教材文本 提升教学品质

教材文本是教学的基础和依据,是最为重要的教学资源。教师要实现＂教教材＂到＂用教材＂的转变,首先要深入而准确地把握教材,充分而到位地利用教材,并根据教学的需要适度地增减、调整和引用相关的教学资源（含教材的呈现方式）。那么,如何充分利用教材,让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到最大化的发展呢？我们可从以下几方面着手：     

读懂“空白” 用活教材

教科书是教学的重要资源,也是学生学习的感知材料。但是由于受篇幅所限,教材不可能反映知识的全部形成过程和编者的思维过程。这样就留下了"空白",也为教者通过研     

用活教材 “活”在那里

一、合理重组,体现科学性恰当地重组教材。教师不能唯书而教,应从学生实际出发,用建构主义的理论来思考:怎样的教学才能更适合学生实现知识链接?我们应把具有极     

抓住“三点” 用活教材

新课程改革一直在呼唤一种以尊重学生直接经验,培养学生主动探究意识,发展学生实践能力和创新精神的教学方法。教材作为教学的一种基本载体,当然是教师向学生传授知识的依据,但它那极大的开发空间,为我们数学教学提供了隐型教学弹性设计的可能。叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据,要教好,使学生受益,还要靠教师善于应用。”因为教材上的知识是“死”的,它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生往往看到的是思维的结果。而不是知识形成的过程。所以,我们教师要在深入钻研教材的基础上,主动驾驭教材,合理地调整教材。充分利用教材的切入点、空白点、生长点,实施隐型教学,促使学生的知识生成与内化。     

略论教材文本资源开发的理性追求

通过教材文本资源开发的研究,追求师生教材观理念的转变;追求务实的教学目标;追求熟练驾驭教材的能力;追求学生学习方式的转变;追求有效的集体备课,实现文本资源共享.     

用活教材资源,把学生“骗”进习作大门

正习作难指导,特别是习作入门的指导。但许多孩子在阅读课堂上能思考,会想象,回答问题说得很精彩。笔者试着从教材入手,鼓励孩子们把课堂上说的精彩话写下来,把孩子们"骗"进习作大门。1."好简单!"——从补写词语开始人教版二下第四课《小鹿的玫瑰花》中有这样一句话,鹿弟弟惋惜地对哥哥说:"这朵玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。"小鹿的玫瑰真的白栽了吗?这是课文的中心内容。我让孩子们朗读课文,围绕这个重点学习内容思考,并设计了练习:     

用活用好教材“问题”栏目

学生创造性思维的激发源于有层次、有逻辑、有明确趋向的"问题"的解决。人教版《普通高中标准实验教科书化学》教材中共设置39处"思考与交流"和17处"学与问"启迪智慧的"问题"栏目。因此,教师应从创设教学情境、以疑生疑、逐层答疑、构建知识体系、归纳总结等方面入手,用活用好教材"问题"栏目,挖掘其教学功能和教育价值。     

数学教学中要“用活”教材

新教材使用过程中应根据学生知识基础,合理安排教材的分量,合理安排教材前后次序,适当的改进教材。     

教材文本资源开发中的“度”——以人教版高中生物新教材为例

在开发教材文本资源时,教师应深入钻研教材,正确理解教材。在教材加工、改造与运用过程中,教师应注意“效度、广度、适度”的把握,进而做到“用教材教”。     

基于教材文本,活用教材资源——小学英语教材的整合与开发初探

<正>《英语课程标准》第四部分"实施建议"中关于"教材编写建议"的说明中指出:"教材应尽可能灵活多样,满足不同学生的需要。同时,教材还应融入先进的英语学习和教学的理念和方法。"但仍有部分英语教师对教材的理解运用较为传统,例如,在认识和行动上表现为"教教材",而不是"用教材教"。对统一的教材如何适应不同学校、不同学生而进行二次开发的意识不强,成为教材的奴隶;对教材的认识只局限于教科书,使教学内容拘泥于课本知识,无法满足不同     

用足用活教材资源——以低段“季节”相关内容为例

教材资源始终是最重要的课程资源,教师必须加以充分挖掘,用足用活这些资源。综观低段课本,随处可见"季节"的踪影。以四季分的相关内容,春季:一上第一单元,二上第一单元。夏季:一下第四单元。秋季:二上第一单元。冬季:一下第六单元。看似没有联系的各个单元,正是按着教学进度来设计编排的。本文试以低段"季节"相关内容为例,就如何用足用活教材资源谈一些粗浅看法。一、按"词"索骥,引导学生读中感悟,增加积累在语言文字中,四字词语最精练却不失文字之美。短短的四字,却能将这个季节里自然界最美     

用活教材需具备三种“眼光”

“教材无非是个例子”这一观念．随着课改的深入．越来越得到充分的体现,实践中也不乏成功的灵活使用教材的做法。但有些教师在没有完全领会教材编排意图的情况下就进行盲目处理,很容易使灵活使用教材走向形式化的道路。笔者认为．教师在灵活使用教材的过程中,需具备三种“眼光”,方能高瞻远瞩,真正将教材用好、用活、用新。     

用好用活教材中的“资料”栏目

对教材"资料"教学中存在的问题进行了反思,为追求优质课堂教学,用好用活教材中的"资料"栏目提出了四点策略和方法.     

初中语文“综合性学习”教材资源开发策略

在初中语文“综合性学习”的教学活动中,其教材资源的开发对推动教学效果的达成具有积极意义,推动实践、课堂与生活结合以及自主学习能力等方面的提高。     

用活数学教材要注意“四要”与“四别”

教材是教学的载体。是教学活动的根本指南。然而,在教学实践中,有些教师缺乏对教材文本的深入钻研,“用活教材”有偏差,以至随意改编教材,片面追求个性化教学。导致教学活动简单、肤浅、变昧,偏离教材赋予的教学目标。因此。用活教材,要深刻研读教材,把握教材的本义,做到“源于教材而高于教材”,体现有文本特色的原汁原味的数学课堂。     

搞好“课改”，必须开发教材资源

今年是我省推进基础教育课程改革工作力度较大的一年,全省课改实验区将达到60%,到2004年全省将全部进入课改实验工作。基础教育课程改革势在必行。大连市甘井子区是较早进入课改实验的区,在一年多的课改实验中,广大干部教师认真学习《基础教育课程改革纲要》,学习新课标和新教材,积极进行课程改革实验;在改革实验中,以课改新思想、新理念为指导,不断破除旧观念、树立新的适应素质教育要求的思想理念,取得了教育教学改革的阶段性成果,积累了可贵的经验。这里,将他们的一些体会和经验作以介绍,相信对正在和将要进行课改实验的区域、学校和广大教师定会有所启迪。我们希望有更多的学校和老师们也将你们的课改实验体会和经验寄给我们,以更好地推进我省基础教育课程改革实验工作。