中俄教师继续教育比较论析

教师继续教育关系到教师知识的更新,影响到教学质量和人才的培养。在经济全球化、信息全球化、知识全珠化的背景下,以国际化的视野审视我国教师继续教育具有重要意义。俄罗斯是世界教育强国,教师教育的继续性、连续性和整体性,得到世界的认可,具有成功的教师继续教育体系,尤其是在欧洲一体化的背景下,俄罗斯调整、完善了教师继续教育体系,在教师继续教育的思想、机构、时间、法律等方面值得我们借鉴。我国教师继续教育,要以全球的视野、全球的知识造就具有跨文化能力和技能的教师,提升我国教育面向世界、面向未来、面向现代化的水平。文章对俄罗斯教师继续教育进行述评,对我国教师继续教育进行调查,从俄罗斯教师继续教育寻找启示。对我国教师继续教育提出建议。     

教师继续教育发展特点初探

随着教育的终身化、国际化、信息化和现代化的到来,教师继续教育应展现出新的特点,主要表现为:发展趋势制度化,教育目标学者化,教学内容合理化及教学手段信息化。     

浅论教师远程继续教育的特点

教师远程继续教育的第一大特点是分离性。分离性即受训者和培训者、培训机构在时空上分离。教师远程继续教育的基本特征是：利用计算机技术、计算机网络技术和多媒体技术,在数字信号环境下进行培训活动。教师远程继续教育彻底改变了传统继续教育课堂面授学习的局限,使受训者通过网络能够不受时空的限制,开展自主学习。     

中小学教师继续教育实践的特点

１９９９年３月，国务院批准转发了教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。９月，教育部又召开了“全国中小学教师继续教育工作会议”，全面部署了实施《面向二十一世纪中小学教师继续教育工程》，这标志着中小学教师继续教育工作在全国范围内正式全面展开。结合北京市的实践，借鉴全国各地的经验，中小学教师继续教育工作呈现出以下一些特点：一、组织管理规范化为了继续教育的顺利进行，各级教育行政部门制定了有关文件，成立了由专人负责的工作领导小组，采取了各种有效的管理办法，使继续教育规范化。１．各地方教委、人事局和科技…     

农村中小学教师继续教育问题例析

随着素质教育的深入开展及对教师素质要求的提高,我国现行的中小学教师继续教育问题就暴露出来,从而一度造成一种令人欣喜的假象:表面上轰轰烈烈,而实际却收效不大。本文对制约农村中小学教师继续教育的瓶颈,进行了探讨。     

当前法国中小学教师继续教育的特点

法国是世界上较早开展教师继续教育的国家之一,近20多年来,在中央政府的高度重视下,法国的中小学教师继续教育受到了前所未有的重视,开始向制度化、社会化、多样化、实用化方向发展。一、建立和完善教师进修制度,保障教师在职进修权利为了确保继续教育事业的顺利发展,法国曾三度对教师继续教育进行立法;1971年,法国颁布了《继续教育组织法》,后来在1978年和1984年又先后两次修改和补充,对每个教师继续教育的权利、义务、待遇、时间、教材、培训等都做出了规定,以法的形式确保教师继续教育的实施。《继续教育组织法》规定:继续进修是教师的权利,每个教师每年有权享受学习进修假两周,教师一生总计有带薪学习进修假两年。为了切实抓好教师继续教育,法国中央政府成立了职业教育部,下设继续教育局,主管全国教职人员的培训,负责全国教师继续教育的立法和管理,分配使用继续教育的经费,而各地区也设有继续教育机构,集中掌握本地区教师继续教育经费,搞好平衡调剂。法国在全国范围内,还建立了继续教育培训机构和继续教育发展信息中心,形成了全国规模的多渠道、多形式的教师继续教育网络。法国不仅十分重视在职教师的进修工作,而且想方设法为教师广开进修渠道,方便他们进修...     

论中小学教师继续教育评估的特点

联合国教科文组织指出：继续教育是“那些已脱离正规教育,已参加工作或负有成人责任的人所受的各种各样的教育”。它本身又是一种成人教育。在我国,成人教育的重点就是岗位培训和继续教育,中小学教师继续教育是其中一个重要方面。进行这方面的评估研究,则又是中小学教师继续教育必不可少的组成部分。这种评估的本质,以价值判断为目的,研究是否实现或在多大程度上实现继续教育的目标。而且,中小学教师继续教育评估有其自身的特点。美国教育家马尔科姆·诺尔斯认为,与传统的儿童教学理论不同,继续教育至少是以有关成人学习者的下列几…     

国外教师继续教育的特点及其启示

教师素质在世界各国的教育改革中起着至关重要的作用。20世纪以来,世界发达国家不断完善教师继续教育体制,其体系制度化、模式多样化、目标多元化、内容针对性强的特点,对我国教师继续教育在法制保障、体系建设和评价机制建设等方面均有启示和借鉴作用。     

中小学教师继续教育的必要性和特点

中小学教师继续教育是教师终身教育的组成部分。教师终身教育由职前培养与职后继续教育两个相互关连的阶段组成。中小学教师继续教育贯穿教师的整个职业生涯，是既具有连续性，又具有阶段性的系统工程。继续教育发端于“继续工程教育”。２０世纪６０年代初，社会政治的变革需要营造新的教育制度以维护其政治势力，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化，也呼唤着教育进行改革。高科技的应用对劳动力知识、智力素质的要求愈来愈高；新工艺、新知识、新技术的高度融合，产业结构的变化带来职业结构变化，这使大批生产者转向新的生…     

日本实施教师继续教育的七大特点

1在职教师研修过程的连续性我们知道70年代以来日本教育界普遍使用“教师教育”一词,“师范教育”已成为历史名词。“教师教育”概念,统会了职前教育和职后教育,包含了教员养成、任用、研修三阶段。终身教育为其理论基础,连续性为其认识方式上的特点。1978年,中央教育审议会的咨询报告《提高教员素质》中,第一次提出教师培训连续性的观点,提出要通过教员的养成、任用、研修三阶段的连续过程提高教师素质。日本教师教育连续性思想也体现在在职教师研修体系的建构上。包括从人职教育的初任者研修到骨干教师研修,以初任者。教龄5年、10…     

我院中小学教师继续教育工作的特点探析

作为成人本科师范院校,中小学教师继续教育是我院长期以来办学的特色和优势所在。在长达13年的实践中,我院中小学教师继续教育呈现出自身鲜明的特点,主要包括定位的明确性、国家级培训的示范性和开放性、科研的支撑性以及培训理念和培训模式的创新性。认真总结我院中小学教师继续教育工作的内涵与特点,对我院的改建发展将具有重要意义。     

国外成人教育教师继续教育的特点及启示

近年来,国外普遍加强了成人教育教师的继续教育工作,以便成人教育教师通过进修,不断提高自身素质。尽管各国存在着政治、经济、文化传统等的差异,但它们在有效开展成人教育教师继续教育方面有不少共同之处。本文对这些共同特点进行总结,并在此基础上,提出了对我国开展成人教育教师继续教育的几点启示。     

美国教师继续教育实践特点的初步探寻

因为教师所承担的特殊任务,教师继续教育历来是继续教育发展的重中之重。而我国很多地方的教师继续教育多年来虽有了一定的发展,但总起来说还是一直在低水平徘徊。如何摆脱面临的困境,更好地搞好教师的继续教育,进而推动整个教育事业在新世纪的跨越式发展,也许别国的做法和特色能给我们一些启示。本期我们则选编了介绍美、法、日教师继续教育的三篇文章,希望能帮助读者找出几条“攻玉”之策。     

国外中小学教师继续教育的特点及启示

本文简要介绍了国外开展中小学教师继续教育的几个主要特点 ,并在此基础上 ,尝试提出了对我国开展中小学教师继续教育工作的几点启示     

沪苏浙中学教师继续教育的特点

今年３月底至４月中旬,根据课题研究要求,我们《中学教师继续教育的办学模式、课程体系、教育内容等诸问题研究》课题组组织专人赴上海、浙江、江苏三省市进行调研。通过实地参观学习、调查了解,我们认为沪、苏、浙三省市的中学教师继续教育活动普遍开展得具体深入,是...     

论中学教师继续教育特点与师范院校教师素质

提高教师深层次的能力是中学教师继续教育的基本特点。中学教师继续教育具有稳定性、新颖性和实用性。应努力建设一支品德高尚、业务精良、适应性强并熟悉中学实际的专兼职继续教育师资队伍。     

京津地区中小学教师继续教育的特点及发展态势

七月初,受课题组委托,到北京、天津两地进行了专题性实地调查,分别走访了原国家教委师范司、北京市教委师训处、天津市教育局师训处、北京市教育学院、天津市教育学院、首都师范大学附中、天津师范大学高教研究所、天津师范大学成人教育学院、天津师范大学附中等十个单位,通过小型座谈会、个别采访等方式接谈25人次。对京津地区中小学教师继续教育的现状和发展规划有了较为具体的认识,大大开阔了视野,拓展了思路,学到了经验,明辨了方向,对进一步完成课题研究帮助极大。现将具体调研情况概括为两大方面向课题组成员汇报如下: 一、京、津地区中小学教师继续教育的主要特点     

沪苏浙中学教师继续教育的四大特点

今年3月底至4月中旬,根据课题研究要求,我们《中学教师继续教育的办学模式、课程体系、教育内容等诸问题研究》课题组组织专人赴上海、浙江、江苏三省市进行调研,具体走访了上海市教委师资处、华东师大成教学院、上海长宁区教育学院、苏州教育学院、苏州中学、江苏省教委师范处、南京师大成教学院、浙江省教委师范处、浙江省教育学院、杭州教育学院、杭州一中等11个单位,座谈了解37人次。通过实地参观学习、调查了解,我们认为沪、浙、苏三省市的中学教师继续教育活动普遍开展得具体深入,是走在全国中学教师继续教育活动前面的。具体来说,在以下四个方面尤其突出,形成了他们的特色,值得我们学习借鉴。