为每个学生创造平等的发展机会——宜都市实施素质教育纪实

我国《教育法》第三十六条规定:“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。”有学者指出:平等的受教育的权利意味着入学机会平等、接受教育条件平等、学习成功机会平等。就我国农村基础教育的情况来看,随着九年义务教育的基本普及、学校布局调整到位和办学条件改善,农村儿童入学的机会和接受教育的条件正在逐步趋于平等或基本上做到了平等。然而学习成功机会就因此而平等了吗?那倒不一定。这只是、或者说正是当前农村教育努力追寻的一个目标。在湖北省宜都市,记者看到了教育部门为受教育者享受学习成功机会平等的权利所做出的努力,以及这种努力所取得的结果。     

国家教委副主任柳斌谈取消“养生”的称谓

义务教育阶段,政府要办好每一所学校,学校要教育好每一个学生。 当前,学校要树立正确的指导思想,在热情关心和大力帮助“后进生”方面下功夫,力求面向全体学生,大面积提高教育质量。因材施教,加强个别教学,是教育好每一个学生的根本途径。不能偏爱一部分学生而漠视甚至歧视另一部分学生。以分划线,人为地把学生分成可以升学、可以造就和不能升学、不能造就两部分,是不科学的,也     

提升薄弱学校教师素养浅见

《教育法》明确指出：“要把义务教育阶段的每一所学校逐步办成规范化学校,为每一个学生提供平等的受教育的机会,为实施素质教育创造良好的基础。”在社会的目光越来越关注教育的均衡和公平的大背景下,薄弱学校如何发挥主观能动性,实现“为每一个学生提供平等的受教育的机会”的目标？笔者认为,全面提升薄弱学校教师的素养是当务之急。     

取消“差生”称谓

取消“差生”称谓柳斌加强立法义务教育阶段,政府要办好每一所学校,学校要教育好每一个学生。不能偏爱一部分学生而漠视甚至歧视另一部分学生。以分划线,人为地把学生分成可以升学、可以造就和不能升学、不能造就两部分,是不科学的,也是不道德的,最终可能导致一部分...     

古巴:拉美乃至世界一流的义务教育

古巴1976年宪法规定,公民享有平等的受教育权,必须接受免费的九年义务教育。古巴教育的重要原则之一是坚持教育民主化,不仅全部实行免费教育,而且保证每个人不论种族、性别、家庭出身等都享有受教育的机会。为了少数居住极其分散的山区农户的孩子享有受教育的权利,古巴成立了93所“一个学生的学校”。     

粤教新声

广东教育2005年第1期省教育厅发出“减负”通知近一段时间来,我省部分地区中招生出现各种名目的实验班和种形式的统一考试,部分中小学现利用节假日长时间补课等现,加剧了升学竞争,加重了学生课业负担。对此,省教育厅于004年11月29日发出《关于进一步轻义务教育阶段学生过重课业负的通知》,就进一步减轻义务教阶段学生过重课业负担的有关问作出规定。通知说,要坚持和完善义务教阶段学校就近免试入学制度,全义务教育阶段的公办学校和政府买学位的民办义务教育学校,小实行就近免试入学,初中实行免入学。义务教育阶段学校入学和学一律不得对学生…     

古巴：拉美乃至世界一流的义务教育

古巴1976年宪法规定，公民享有平等的受教育权，必须接受免费的九年义务教育。古巴教育的重要原则之一是坚持教育民主化，不仅全部实行免费教育，而且保证每个人不论种族、性别、家庭出身等都享有受教育的机会。为了少数居住极其分散的山区农户的孩子享有受教育的权利，古巴成立了93所“一个学生的学校”。     

转变教育理念 发扬名校风范 ——民立中学对就近入学的实践与思考

就近入学即取消重点初级中学的设置,学校按所在地域进行计划片招生,受教育者完成小学阶段教育后直接升入中学阶段,不组织毕业、升学或招生考试,学生在附近的学校入学就读,使受教育者真正实现受教育权平等,并以最终实现全民素质的提高为目的的教学组织形式,是实现教育权利平等、真正实现九年制义务教育的重要举措。上海市推广就近人学已快3年,也快完成初级中学教育的一个周期了。民立中学作为静安区的一所重点中学,就近入学的实行对它的影响尤其明显。该校以前招收的学生都是经过选择而来,生源好而且学生水平基本划一,自实行就近入学以来,生源发生了明     

取消“差生”称谓

义务教育阶段,政府要办好每一所学校,学校要教育好每一个学生。 不能偏爱一部分学生而漠视甚至歧视另一部分学生。以分划线,人为地把学生分成可以升学、可以造就和不能升学、不能造就两部分,是不科学的,也是不道德的,最终     

迈向教育现代化的重大一步──浙江推行与文字教材配套的音像教材纪实

迈向教育现代化的重大一步──浙江推行与文字教材配套的音像教材纪实本刊特约记者也平，崇芳为了全面实施《中华人民共和国义务教育法》，使义务教育真正地从“升学教育”转轨到“素质教育”上来，１９８９年，浙江省教委受国家教委的委托，对义务教育的课程、教材进行系...     

媒体链接

国务院下发《意见》规范农村义务教育学校布局调整国务院办公厅近日下发《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》。《意见》要求,农村义务教育学校布局要保障学生就近上学的需要。农村小学一至三年级学生原则上不寄宿,就近走读上学;小学高年级学生以走读为主,确有需要的可以寄宿;初中学生根据实际可以走读或寄宿。《意见》指出,农村义务教育学校布局要处理好提高教     

芬兰普通高中改革

据新华社报道,芬兰自20世纪90年代中期以来在全国高中推行教育模式改革,取得了较好的效果。 芬兰实行九年义务教育。近60％的学生在义务教育毕业后不需要人学考试便可升人普通高中,还有35％的学生进人各类职业学校学习。 改革后的普通高中教育模式为:学期为2年至4年,由学生自己制定学习计划和掌握学习进度。这种模式,既为有才华的学生创造了深人学习的良好条件,也为基础较差的学生提供了更多的机会和较长的学习期限。这种模式被称为“无班级高中”。     

随班就读：教育价值转型的一种资源

尊重每一个学生的个体差异,满足每一个学生的特殊教育需求,这也是“为了每一个学生的终身发展”教育理念的体现。随班就读是特殊学生就近进入普通学校普通班级接受义务教育的一种安置形式,它是融合教育理念在中国的具体实践,最早提出是为了解决残疾儿童少年有学上的问题。经过二十多年的推行,已成为残疾儿童少年接受教育的主要形式。教育部2010年统计,全国接受义务教育的特殊学生中随班就读和在普通学校特教班就读的占比60％以上。当然,在随班就读推行过程中不可忽视一些问题的存在,如特殊学生在普通学校的适应发展问题,普通学校和教师的专业支持问题等。那么,在确保教育双向公平的前提下,随班就读的推行需要怎样的支持？     

融合教育集团化办学的实践探索——以江苏省丹阳市为例

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出,“推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学,创设融合教育环境,推动残疾儿童和普通儿童融合”。江苏省丹阳市于2021年成立了“丹阳市融合教育集团”,以集团化办学推进区域融合教育优质均衡发展,让全市每一所普通学校都能更好地接纳特殊学生,让每一个特殊学生都能就近接受公平、适合的教育。     

业内观察

教育部最近向全国推荐了成都市高新区的新举措——开办九年一贯制学校。认为成都高新区此举使城市义务教育“择校热”问题得到有效解决,基本实现了“学生就近接受完整、高质量的九年义务教育”。     

促进知识理解的几点策略

在素质教育的推行下,《中国教育发展纲要》确立了“优化课堂结构,调整课堂内容”的方针,《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》明确指出:“数学教学不仅要教给学生知识,而且要培养学生对知识的理解能力.”心理学家也曾指出:“知识理解的过程是原有认知结构和新知识同化顺     

中国台湾地区的物理“资优教育计划”

近年来,中国台湾地区重视科技教育,尤其是物理教育,已成为台湾地区教育界的共识。他们采用对天赋较高的中学生的重点培训,以推动全岛物理教学水准的提高,并称这种举措为“资优教育计划”。 这个计划的正式推行始于1972年,由该地区“教育部”制定了《国民小学资赋优异教育计划》。1982年又相继公布了《中学数学及自然学科资赋优异学生辅导升学要点》以及《高级中学数学及自然学科学习成就优异学生辅导实验计划》,前者使科学学科诸方面天赋较高的学生能经过教育权威机构甄别测试而保送升入高一级学校,为“天才”学生脱颖而出提供了条件;后者则委托四所大学和台湾中央研究院对高中资优学生进行数理学科辅导的实验。     

要闻

上海:推行学生写字等级考试上海市教委出台《关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见》,将对九年义务教育阶段的中小学生推行写字等级考试,提高学生的汉字书写水平。《意见》提出,义务教育阶段学生须     

高中多样化发展的政策与策略

促进基础教育均衡发展是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中最重要的任务之一.基础教育“均衡发展”之所以重要,是因为它涉及理论、法律、政策、历史和社会现实等诸多复杂问题,其中最为突出的便是教育均衡发展与学校特色发展的关系问题,特别是在普通高中阶段. 从理论上讲,教育均衡发展问题属于规范性命题,强调的是合法性,其上位标准是教育公平.学校特色发展问题属于规律性命题,强调的是合理性,其上位标准是适应学生个性发展.从历史的角度看,义务教育首先要解决均衡发展问题,之后进入学校特色发展的高级阶段.而普通高中教育由于其在一些地区已经成为普及教育的组成部分,因此其发展过程中长期同时承载两个阶段的任务:一方面要像义务教育学校一样强调均衡发展,以为国民提供公平的受教育条件;另一方面则要比义务教育学校更加强调每所学校的特色发展,以为学生提供适应个性发展的受教育环境.     

抢抓西部大开发的历史机遇 加快城乡教育均衡发展

教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会均等,基本要求是保障公民依法享有受教育的权利,重点是促进义务教育均衡发展,根本措施是合理配置教育资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,到2020年形成惠及全民的公平教育,建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系,实现基本公共教育服务均等化,缩小区域差距。努力办好每一所学校,教好每一个学生,不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决好进城务工人员子女平等接受义务教育问题。