鲁迅为三种人写作

鲁迅说过：我是为三种人写作，一是那些为中国改革而“奔驰”的猛士，他们在寂寞中奋战，我有责任为他们呐喊，给予哪怕是微弱的慰藉。第二是青年，是那些“如我年轻时候似的正做着好梦的青年”。正是因为他们，我必须在作品中“处处给予一种不退走、不悲观、不绝望的诱导。”而对内心深处所感到的悲凉感有所扼制。第三是他的敌人。鲁迅说：我的敌人活得太愉快了，我干嘛让他们那么愉快呢?     

写作教学四步

实践证明，生活单调乏味的学生写不出好文章，甚至写不出文章。想从根本上提高学生写作水平和能力，首先要教导学生“行万里路”，即把自己置身于丰富生动的现实生活之中。教师要尽可能地为其创造条件，甚至对学生的生日聚会、结伴郊游、谈情说爱、上网聊天等可能有些负面影响的生活，也不生硬地禁止，而是     

培养感受能力让写作之本复位

感受是写作行为发生的契机。任何一篇优秀作品的问世，都不是作者为一时的消遣所写，而是根源于作者对现实生活的强烈感受，是现实感受激发了作者的创作冲动的结果。这种感受由浅及深，日渐丰富，就会促使感受者去“想”、去“说”，作文也就有了内容，而不再是“空洞无物”了。遗憾的是，许多教师整天致力于“命题一指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，     

驱动思维创新 拓展写作空间

中学作文教学应该从人出发。因为人是写作的主体。从文章的生成过程来看，任何一篇文章的诞生都要经过“双重转化”。首先是现实生活、客观事物向认识“主体”转化，这是由事物到认识的第一转化。而后是作者的观念、感情向文字表现的第二转化，其“中心”毫无疑问是写作主体。因此，写作教学就应该把“主体”置于中心地位，这样就抓住了事物的主要矛盾，符合文章写作的客观规律，能更好地提高人的写作能力。     

师生同步活动的写作教学

上作文课时，我从来不是一上去就把题目写在黑板上，而是先围绕着题意和同学们“随随便便”地谈一阵子，感到同学们心已向之，口欲言之，颇有点“愤愤悱悱”之时，才把题目亮出来。为什么要这样做？我常常想起当学生时上作文课的情景。且不说教师们那些从大人心里想出来的题目，常常不合学生们的胃口；仅只那一上来便在黑板上写个题目的考试架式，     

浅谈写作素材的积累

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写文章也是如此．没有素材．怎样去写作呢？因此，积累是写作的基石．是构筑文章这座高楼大厦的建筑材料。下面，我就谈谈如何积累写作素材。     

语文课写作教学初探

写作是语文能力的综合反映，是一个人一生不可缺少的基本技能。如何进行写作教学，提高学生写作能力呢？至此，我想结合多年的教学实践谈点粗浅的体会。一、观察生活，积累素材写作首先要解决有物可写的问题。据我调查，当前中学生写作最感困难的是缺乏材料，巧妇难为无米之炊。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”作家创作要靠生活，学生写作文也要靠生活。丰富多彩的生活是取之不尽、用之不竭的源泉。只有认真去观察生活、感悟生活，写作水平才会不断提高。平时，我经常要求学生处处做个有…     

从学习者视角看过程写作在开放教育中的应用及其效果

开放教育体系要围绕“创资源、重服务、抓过程、施监控、保质量、出效益”这18年字构建。过程写作教学就是要把好每一篇章的每一个过程的质量关。只有每一个小关把好了．才不会出大问题。其写作教学效果是：学习由原来的不会写到会写，由原来的写得不好到写得好，由原来的写得少到写得多．达到了教育目的。只有像过程写作这样的写作模式才能称得上是“重服务、抓过程、施监控、保质量、出效益”的模式．才能监控出高质量的写作产品。     

《明天》的写作过程

《明天》，这是一道需展开想象翅膀的多角度作题。它可理解为现实生活中的“明天”，也可理解为生活中的“未来”。     

1～2岁 安全沙滩

这个夏天．可能是第一次带小宝贝去看大海，体验沙滩。要想玩得高高兴兴的话．除了那些好玩的玩具．一些“安全”产品也不可缺少。     

校园植物与写作教学

很少有人会去关注校园植物。一般情况是这样的：人们从一棵树或一丛花旁边走过，不会有什么感觉，走过就走过了，没有人会去思考那些花花草草与写作有什么关系。这是非常可惜的。     

线性思维与应用文写作

应用文是一种具有约定俗成的模式和习惯用语的文种,因为它缺少变化、缺乏创造性,所以采用线性思维的方式去思考和写作显得十分必要,它能让作者在短时间内迅速掌握应用文的特点和写作规律,从而提高工作效率。但这仅限于“入体”而求“形似”的初级阶段,要想真正地进入高级阶段,必须突破线性思维的羁绊,和非线性的创造性思维有机结合起来。     

教育写作:有勇气抵达“这一个”

很少人把“教育写作”等同于“写作”,虽然教育写作肯定不完全等同于写作---教育写作作为“专门性”写作,具备独特的写作意图、讨论指向和行文风格。但如果教育写作只是遵行“教育的”,而几乎放弃“写作的”,则非常容易轻忽教育写作作为写作行为的本质特征,漠视修辞更细致的推敲,忽略生命在创作中获得的生长,以及毫无耐心去聆听文字舒卷中心灵自我的呢喃,甚至鄙夷和声讨那些教育写作文本里文学性和情绪性的流露。     

用“心”观察，用“心”感悟

以我手写我心，很重要的一点就是用恰当的方法．真诚、真切、真实地表达自己想表达的内容。要做到“真”．首先得用“心”去观察，用“心”去感悟：生活中有许多事．有些虽然很平常、很细微，然而却能触动我们的心灵。只要我们用“心”观察了，用“心”感悟了．写出来的文章就具有了真情实感，也就能够感染读者、打动读者。     

如何培养学生的写作兴趣

写作是语文教学的一个重要环节，写作水平是语文听说读写综合能力的体现．可是有一部分学生却视写作为“苦差事”，每逢作文必感文思枯竭，或者写出的作文干巴巴，内容空洞，毫无新意。这是什么原因造成的呢？我认为不外乎以下三个原因：生活阅历浅，知识面窄，不注重平时积累：缺乏观察力；作文题目本身限制过多．以至于学生无话可说．久而久之．造成怕写作文。要想改变这一现状，关键是提高学生的写作兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。下面我就如何培养学生的写作兴趣谈一些粗浅的看法。     

提高写作教学效率的几点尝试

一、捕捉课堂上的写作灵感 作文即“生活”。要想让作文真正走进学生的内心,就必须还作文以活生生的生活,回归作文以生活的自然本真。学生大多数时间在学校,课堂是他们学习知识的殿堂、酝酿情感的源泉,因此,我们要敏感地捕捉课堂中的“兴奋点”,这些“兴奋点”就是学生写作的灵感。而转瞬即逝的写作灵感如何去把握,这就需要教师通过创设情境,引导学生学会捕捉灵感。     

中美两国写作教学内容之比较

写作教学是语文教学的重要组成部分．同时一直也是语文教学中的难点．一些显而易见的问题始终困扰着从事写作教学的老师们。培养学生的写作能力是写作教学的核心，这也是共识．但当我们进一步去思考就会发现，我们如何培养学生的写作能力。凭借什么？即培养学生的写作能力我们“应该去教什么”是其最基本的问题。这就涉及到写作教学的内容层面。写作教学内容是写作教学“应该教什么”的问题．     

谈中学生写作灵感触发的途径

灵感，就是在“文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦的学习，长期实践，不断积累和认识而突然产生的富有创造性的思路”。灵感是作家、艺术家从事创作的法宝。《西游记》的故事，原是劳动人民对现实生活的原始认识，他们痛恨生活中像妖魔鬼怪一样的坏人，希望有那么一个能擒妖降魔的“救世主”前来惩治邪恶、伸张正义。这触发了吴承恩的灵感，创作了《西游记》，     

三十年代写作教育——现代写作教育综论之三（上）

20世纪30年代是现代写作教育的成型期。经过五四时期及20年代为“国语教育”和白话写作奠定了基础．这一时期，现代写作教育规范已大致成型。然而．业已存在的矛盾也暴露得较为尖锐．国界保守派与革新派对写作教育中的一些重要问题的争论愈加激烈。主导性的写作教育思想是坚守白话写作教育阵地．提高白话写作和写作教育的质量．反对守旧和复古。     

一本切合论文写作需要的书--读《论文写作与编辑出版》

我记不清是什么时候接触到“科班出身”这个短语，我只知道它是用来比喻那些经过正规的学习、训练和培养的人的，我在课堂上也每每要求我的学生不要辜负了大学学习这样一个名分，要把所学课程的基本概念、基本理论弄懂，要把基本知识记牢，要把基本方法掌握住，否则会有悖于“科班出身”。同时，我也慢慢地感觉到这样一种情形，一个人从小学