构建教师专业发展动力机制打造卓越教师团队

在教育实践中,由于教师期望与价值追求不高、教师专业发展阶梯不完善等原因,影响了教师专业发展的动力。针对教师专业发展动力机制中存在的问题与不足,在多年的实践探索中,从建设个性校园文化、建立不同阶段教师个人发展阶梯、建立保障性管理制度、坚持师生教学相长、增加海外培训机会、推动教师专业交流等方面,不断激发教师专业发展的内在动力,帮助教师实现专业的持续发展,并就如何建立教师持续专业发展动力机制进行了一些思考。     

教师自我效能感:教师自主发展的重要内在动力机制

教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受,它是教师自主发展的重要内在动力机制,影响着教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。本文具体阐述了教师自我效能感这一内在动力机制在教师自主发展中的重要作用与价值。     

基于教师专业发展的学校规划

学校是教师专业发展的最直接环境,也是教师专业发展的直接受益者。关注教师专业成长的学校规划包括:基于共同愿景的学校组织构建,涉及到教师的专业归属感、教育使命感和职业责任感;基于教师合作的教研制度建构,涉及到“合作叙事”、“开放教室”和“课例研究”等制度;引领教师成长的生涯计划,涉及到教师的阅读计划、课题研究计划以及职业生涯计划。     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

教师专业发展评价的动力分析

教师评价动力是促使教师参与和开展评价活动的作用力。本在对教师专业发展评价理论基础分析的前提下，指出教师的主体地位是教师专业发展评价的内在动力，奖惩是教师专业发展评价的外在动力。在实践层面提出发挥教师专业发展评价动力的实现策略。     

构建基于受援学校的教师专业发展机制——教师轮岗制度的政策趋向探析

构建基于受援学校的教师专业发展机制,促进轮岗教师和受援学校教师共同发展。提高受援学校的教育质量,是教师轮岗制度应选择的政策取向。受援学校要从营造合作氛围、制订发展规划、提升教学效能、建立轮岗档案等方面入手,构建基于受援学校的教师专业发展机制,促进教师轮岗制度的有效实施。     

教师专业发展学校与教师教育改革

当前,教师教育改革存在着教师教育资源分散、职前职后教育脱节、人才培养模式陈旧、重理论轻实践等问题。教师专业发展学校是一种融教师职前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式,其建设原则和活动特点,符合教师教育改革的发展趋势。以教师专业发展学校为平台,开展教师教育改革,可有效提高教师教育的质量,促进教师专业发展。     

教师专业发展与教师职业效能评估分析

针对教师专业化发展和职业化问题,利用系统效能评估分析的理论思想和方法,提出教师职业效能的概念,分析了教师职业效能评估分析的意义和原则,阐述了教师专业发展对教师职业效能的促进作用。     

巧用评价机制促进教师专业发展

教师专业发展是教师职业生涯过程中的重要方面。传统的教师评价机制存在不足，不利于教师专业发展。教师工作的特殊性，决定了教师评价机制必须以符合教师的心理特点和合理需要为前提，评价重点应该是运用评价激励因素去调动教师工作的积极性。     

教师专业发展——学校发展的核心动力

面对各项事业快速发展的当今世界，一所学校要能够立足于当地教育界，保持长盛不衰的生机，必须锻造自身的核心发展力。教师作为一所学校最可宝贵、最富活力的教育资源，自然成为推动学校办学水平不断提升的核心发展力。因此，促进教师专业发展，打造一支高素质教师队伍，应该是示范性高中的首要举措和一项长期而重要的任务。     

基于教师主体动力的教师专业发展路径

文章从意识、能力、人格、价值四个方面解读了教师专业发展中教师的主体动力,分析了教师主体动力的发挥对教师专业发展的意义:促进教师教育观、职业观的转变,促使教师的人格、人生价值在教师职业生涯中融合,增进教师行为和教育的有效性和提升教师的幸福感和职业竞争力;提出了基于教师主体动力的教师专业发展的五条路径:凸显教育信仰,加强反思性教学,坚持合作式学习,重视"四情并重",树立终身学习理念。     

基于效能感的大学英语教师专业发展探究

大学英语教师专业发展是当下大学英语教学改革成功之关键因素。教师专业发展有其多种途径。而基于教师效能感的发展方式是一个重要而容易被人忽视的途径。教师效能感的四大形成来源:直接经验,替代性经验,言语劝说,情绪唤醒从内外两方面促进了教师的发展。直接经验激发内在的专业发展意识,替代性经验增强专业发展信心,言语劝说外部援助专业发展,情绪唤醒持续专业发展意识。     

教师专业发展学校的构建

教师专业发展学校是以中小学为基地,由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。本文在分析教师专业发展学校特征的基础上,对构建教师专业发展学校的整体架构以及教师专业发展学校的运作载体与策略进行了初步探索,以期能对我国构建教师专业发展学校有所裨益。     

论基于学校的教师专业发展模式

无论何种范式的教师专业发展，学校都是其发生与进行的主要场所。基于学校的实际问题，从学校的具体情境中出发，在操作层面上构建教师专业发展的模式对教师专业发展具有更加现实的意义。专家协作、愿景规划、提升素质、结果评价、实践反思和科学研究6个方面的教师专业发展模式是目前比较有效的教师专业发展模式。     

教师专业发展学校研究述评

在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。     

教师专业发展学校的理论研究综述

随着对教师质量要求的提高,以及对教师专业发展的不断需求,对教师专业发展学校建设的研究也在不断地向前发展着。无论是我国还是在其它国家,对教师专业发展学校建设都越发的关注。本文旨在通过对教师专业发展学校的理论基础的研究以及对其研究现状的梳理,使得广大的学者能够从宏观的角度更好地研究和分析教师专业发展学校的相关问题。     

指向教师专业发展的学校管理

相比较学校管理的理论与实践，教师专业发展可以说是一个新问题。在社会发展和教育改革的进程中，这两个问题碰撞在了一起，并在一个适当的时刻找到了结合的位置。本将在考察学校管理变革的基础上，分析学校管理与教师专业发展的关系，提出从学校管理角度推进教师专业发展的基本思路与实践途径。     

教师任职学校与教师专业发展

教师任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师导学育人的施展舞台，也是实现教师本人成长发展尤其是实现专业发展的实战阵地。在呼唤并推进教师专业化的进程中，深化教师教育改革，促成教师教育改革的进行与完善是实现教师专业化的一个前提，但是，在以往的教师专业发展策略