浅谈物理生活化教学

＂物理生活化＂教学就应该联系生活、贴近生活,让学生从熟悉、亲近的生活经验走进入课堂,使他们产生亲近感,把生活经验物理化,物理问题生活化的学习过程。本文主要阐述的是如何合理采取＂生活化＂教学方法到物理课堂中,激发学生的学习兴趣,从而达到提高课堂效率的目的。     

以“读”现本色 以“写”固本色——《小松鼠找花生果》的教学评析

参加盐城市教科院举办的以＂关注常态课堂,聚焦有效教学＂为主题的课堂展评活动。张丽莉老师执教的《小松鼠找花生果》一课,让我感受到孩子的＂童真＂,感受到老师的＂童心＂,一切是那么的自然天成,一点不做作,更显语文教学的本色。     

小议物理探究教学的应用

实际操作和玩正是学生最常用的认识事物的方法。要让学生走进课堂操作、实践并形成表象和获得体验,而且还要把课堂探究向课外延伸,让学生从课内走向课外,让学生在＂玩＂的氛围中学习物理。要给学生充分的活     

把握课堂节奏追求高效课堂

发现问题问题源于听了一次化学学科的同课异构的公开课,两位教师应用相同的教学素材和同样多样化的教学形式,而最终给人的感受却不尽相同。一位教师的课堂让人觉得舒服,学生反应积极主动;而另一位教师的课堂则让人感觉不够舒展,找不到应有的韵味。到底问题出在哪呢？     

运用“问讲练”模式,打造高效英语课堂

著名的教育家赞可夫说：＂我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上自由地呼吸,如果不能营造这样的良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不能发挥作用。＂高中英语课堂教学的现状是课堂教学互动性较差,课堂上往往是教师一言堂,靠一支粉笔、一块黑板传授知识,教师在课堂上总是以自己的＂教＂为中心,找不到或不善于找互动点,产生不了互动效应。教师在讲台上滔滔不绝,而学生在下面埋头记笔记,鸦雀无声,甚至有些学生听得昏昏欲睡。久而     

怎样培养学生学习物理的兴趣

培养学生学习物理的兴趣是初中物理教学任务和目标之一。教师首先要使学生了解学习物理的重要性,感受物理与现实生活的密切联系,其次要增强学生主体意识,彻底改变＂教师是课堂主人＂,和＂一切服从于教师＂的错误认识,使学生成为课堂和学习的真正主人,教师只起到＂穿针引线＂作用,让学生体验学习的成就感。     

谈数学教学中学生学习兴趣的培养

许多老师发现现在的学生越来越没有了灵气活力,许多同学在数学课中不能体会到学习的乐趣,上课时总是让老师感觉他们心不在焉,更谈不上什么创建生态课堂了.为什么会出现这样的情况呢？我个人觉得,是由于他们失去了对学习数学的兴趣,在学习的过程中找不到＂求知的火花＂,找不到数学学习的乐趣所在.如何培养学生学习数学的乐趣,进而创建和谐的生态课堂呢？这个问题值得作为数学老师的我们进行深深的思索.我个人认为可以做以下几个方面的尝试.     

物理学习困难成因及教育转化策略分析

物理理论本身具有的抽象性和概括性特征,导致很多中学生摸不清头脑,书本理论与考试联系题的出入,又让许多中学生找不到学习的方法和动力,往往很多书本上的理论在课堂上明明已经掌握,可到了考试和练习中总是做不出来,一次一次的打击不断地消耗中学生的积极性和耐心,对物理也渐渐失去热情,于是越学越差越差越学的恶性循环链就产生了。     

“问题—探究”式教学在初中物理教学中的运用

物理教学不仅要灌输给学生物理知识,更要让学生通过物理学习掌握学习方法、学会实际探究.没有问题提出的课堂是没有生机的,没有实践探究的课堂是无意义的,＂问题—探究＂式教学方式在课堂上的应用可以调动学生的积极性并能让学生将物理知识真正用到生活中.本文从物理＂问题—探究＂式教学的概念出发,对物理教学中出现的问题进行分析探讨并给出建议.心理学研究表明,产生学习动力的本质是问题.     

“做中学,学中做”打造3D物理课堂——以《流体压强与流速关系》教学为例

物理学习通过＂做中学,学中做＂能全面对学生的思维、能力进行培养与训练。物理的课堂教学要把思维、能力的培养和知识的学习放在同等重要地位。为此提出＂做中学,学中做＂打造3D物理课堂的教学理念。     

让美妙生活走进物理课堂

把生活带进物理课堂,将学生熟知的现实生活与物理学习联系起来,让生活中具体、生动、直观的物理走进学生的视野,再把物理带出课堂,走到学生的生活中去,让学生感悟与发现物理的作用与意义.让学生能够以好奇心为动力,乐于学习和探索物理世界.     

让语文课堂充满灵动的美

郭惠宇:在谈到语文教学的艰难时,于漪老师说道:"我们语文学科教学常在历史与现实、读和写、积累与应用、基础与拓展、课堂与社会等等之间徘徊,找不到恰当的结合点。讲基础,一抓就‘死’;想拓展,一放就‘空’。我们的视野还不够开阔,思考还不够深入,如何让学生学得又实又活,充分发挥他们学习主体的作用,确实须花大力气研究、探索。"     

初中物理高效课堂的“五要素”与“五做法”

近年来,高效课堂、有效课堂的呼声越来越高,但是受＂传统课堂教学模式＂的深刻影响,很多教师摆脱不了知识教学的概念化、系统化,＂学生学得苦,教师教得累＂,课堂始终是＂穿着新鞋子,走着老路子＂。实施新课改让课堂孕育着生机和活力,课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台,引导、体验、激励评价策略,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习。加德纳的多元智能理论要求学校实现教学目标的转移——由＂知道什么＂转变为＂如何思考＂和＂解决问题＂,倡导把一个人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。美国教育家阿姆斯朗根据多元智能理论,提出了最优的教与学的方式,全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为打造初中物理高效课堂活动提供了良好的思路。     

让学生成为快乐的舞者

子曰：＂学而时习之,不亦说乎？＂学习应该是快乐的,当我们经过努力,学会了一种方法,解出了一道难题,那种内心的快乐我们许多人都感受过,但是现在,没有兴趣的课堂,刻板机械、枯燥乏味的教学方法,重复多余的学习方法,扼杀了学生的学习欲望,使学生陷入＂死读书＂的泥潭中,根本找不到学习的快乐。作为教师,只有让学生自觉自愿地参与到学习活动中来,     

小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策

一、缘起与定位两年前,有幸参加了我校王聿松校长的省十一五课题小学数学教学有效性研究的教学沙龙活动。席间聆听了市教研室的领导对有效教学的真知灼见,让我受益匪浅。2010年我申请了小学高年级数学课堂提问有效性的策略研究的课题立项,作为有效教学的子课题。我和课题组的相关成员一致认为:数学     

例说中职语文的趣味性教学

一切关乎语文教学的改革,说透了,就要把课堂激活,让学生乐学。刘国正先生说：＂改革中学语文教学,关键在一个活字。＂由于众所周知的原因,职业中学生源素质不够理想,不少学生缺乏良好的学习习惯和积极的学习态度,特别是在挣脱了中考和高考双重压力和束缚后,     

小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策

一、缘起与定位 两年前,有幸参加了我校王聿松校长的省“十一五”课题小学数学教学有效性研究的教学沙龙活动。席间聆听了市教研室的领导对有效教学的真知灼见,让我受益匪浅。2010年我申请了小学高年级数学课堂提问有效性的策略研究的课题立项,作为有效教学的子课题。我和课题组的相关成员一致认为：     

让学生成为语文课堂的主人

有人说,黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒：绿叶如云,寻不到完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说。人海茫茫,教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。在教学中只有让学生真正成为课堂的主人。才能使学生会学、乐学。那么在语文教学中如何使学生成为课堂的主人呢？     

对毛泽东曾去上海参加中共二大的探疑

毛泽东曾经赴上海参加中共二大,因找不到地址和同志仍回湖南的说法,出自毛泽东本人的回忆。这既是一条孤证,也是不够准确的。有关论著和纪实文学对此津津乐道、大肆渲染,是不妥当的。     

圆桌教学：课堂转型在美国

＂圆桌＂的目的是让更多人参与到课堂中来,以学生为课堂的中心,以讨论为课堂的基础。这种方法有来自心理学和教育学研究的强有力支撑。在与部分参加过＂上海-加州影子校长＂项目的校长交流＂课堂在转型＂话题时,不少校长都提到了美国的一种独特的课堂教学模式＂圆桌＂。