“中小学教师专业成长行动计划”实施浅见

＂中小学教师专业成长行动计划＂是湘西州＂十二五＂中小学教师继续教育的重点项目。实施这个计划必须做好以下几点。一、转变观念、凸显教师专业成长的特点⒈教师专业成长计划实施过程必须遵循＂三本＂原则     

从教育追问到自主成长

教师的专业成长是一个常说常新的命题,而在我确定要当教师且不再改行的时候,我开始寻找我的自主成长之路。我一直在做,也许正是这样一个努力的过程,多年以后我成为了我自己。     

诗意生活 幸福人生——《教师的诗意生活与专业成长》读后感

利用假期,我读了肖川博士《教师的诗意生活与专业成长》一书,书中的观点通俗而又深刻,通过反复研读,我深感其中丰厚的诗意。作者以对教育的深刻认识与真挚的热爱,以睿智的语言,阐释了教师诗意一般的生活。＂教师的解放＂＂作为理想主义者的教师＂＂教师的学习与成长＂等,     

全角度培训,分层教研,让教师都得到发展——区域性教师研训的思考与实践

随着课程改革的深入,教师的专业成长成为了各级行政、研训部门关注的重点,各级研训部门加大了对教师的培训力度。但老师们并不是对所有的培训都＂买账＂。原因何在？就这一问题,作为语文研训教师和教研员的我对全区语文教师做了一次问卷调查。对于＂你希望得到怎样的专业成长指导＂这个问题,排在前四的答案是：有效的培训和教研、观摩名家课堂、专家（名师）对自己课堂的指导、     

校本研修系列行动之一：学科共营课堂教学历练

新课程使基础教育发生了深刻的变化,广大一线教师作为新课程改革最直接的参与者,其本身的专业成长亟需培养模式的更新。如何让教师成为教学、研究和进修的真正主人？南宁市天桃实验学校在历时四五年的摸索中逐步确立了＂以教师为主,以教学为主线,师生教学相长的教师专业成长＂校本研修模式,并于2008年正式立项了广西教育科学＂十一五＂规划课题《校本研修与教师专业发展》。他们把校本研修作为教师教育的有机组成部分,探索可行的校本研修创新路径,着眼可能性,着力现实性,从关注学校特色发展以及教师专业成长的现实性走向开发教师的可能性,构建了以开发可能性为核心的在实践层面具有较强专业情意和可复制传播的系列研修行动。本刊从本期起,分＂学科共营课堂教学历练＂、＂学科带头人专业成长历练＂、＂城乡教研一体化＂、＂优质教师魅力形成和传承＂、＂智慧班主任论坛＂五个专题对该系列研修行动予以全方位关注,希望能给广大读者带来有益的启迪。     

教师专业成长的一块基石——一次同课异构优质课竞赛听课反思

课堂教学是一个动态、复杂的情境和过程,教师只有行动起来,学会反思与研究,才能真正转变教学观念,促进教师专业化发展。笔者因为不想带着学生在有限的40分钟糊里糊涂兜圈子,所以常为教学设计的一些具体环节而一筹莫展。虽说条条大路通罗马,但我总是拷问,哪条是最短的？如何设计才能使我的课堂最有效？直到有一次,参加了一次小学数学＂同课异构＂优质课大赛,我如醍醐灌顶,专业成长路上有了一次质的飞跃。     

初中信息技术学案的“留空”艺术

为进一步促进教师的专业成长,我市教研室连续组织了四届教师学术沙龙,与会教师可以自选主题展开交流。根据教学需要,我参加了＂如何科学利用学案＂主题研究,收获颇多。学案是学生的学与教师的教之间的纽带,     

发挥教研组功能 引领教师成长

围绕＂如何充分发挥教研组的功能,促进教师的专业成长＂这一问题,探讨从教学监管型教研向发展型教研转变的策略。完善的教研机制、宽广的成长舞台、新颖的教研组织形式,可满足教师专业成长的需求,帮助教师拓展专业素质,提高专业水平,从而实现自我发展。     

浅谈农远工程与农村学校教师专业化成长

本文从农村教师专业化现状出发,简析了农村教师专业化成长中的一些问题,在浅析了远程教育对教师专业成长的重要意义后,从＂农远工程为农村教师专业成长带来了全新的教学理念和知识结构＂、＂农远工程帮助教师提高教学能力和信息素养＂、＂农远工程应为教师搭建交流平台,积聚更多集体智慧＂三个方面分析了远程教育与农村教师的专业成长关系与作用,在农远工程发挥着他重要作用的同时,也面临着很多亟待解决的问题。     

只有写,才会写

关于教师专业成长,笔者曾提出过＂一体两翼＂的观点：＂一体＂即教育教学实践,离开了实践的土壤,就失去了成长的底气和地气;＂两翼＂即阅读和写作,二者如躯体之左膀右臂,缺一不可。这里,笔者就教育写作谈几点体会。一以反思的眼光审视自我教学反思是最贴近一线教师的表达方式。2001年春天,我以《换种方式学＂雷锋＂》为题,     

未来,由学生唱主角——今后十年小学教师“专业成长”必须做好的特别功课

未来10年小学教师的专业发展要立足教育现代化、国际化的大背景,针对当下教师在＂学生为本＂理念及教师修养及教育服务、教育个性化等专业成长内容缺失、教师素质的弱项及今后教育发展需要上特别下足功夫,如儿童教育能力、教师＂身教＂能力、美育、创新能力、国际视野、教育服务能力等,谋求教师专业成长契合教育目标。     

深化校本研修 促进教师专业化成长

在长期的教育教学实践活动中,使我们深刻地认识到教育的可持续性发展,必须有教师的专业理论与技能作支撑。要提升教师的教科研能力,就必须走教师专业化成长之路。而教师专业化成长的重要途径就是＂校本研修＂。只有＂校本研修＂搞得有特色、有针对性、有实效性,教师的专业化成长才能有发展。为此,我校通过＂培训＂进修提升教师的理论素养;通过＂课题研究＂促进课堂教学的改革;通过＂教研活动＂提高课堂教学质量,有效地促进了教师的专业化成长。     

教师培训：基于发展需求和职场情境

教师的专业成长建立在这样的假设上,即教师专业成长是在由内驱力引起的不断学习中发生的。教师专业发展的内因建立在真实的教育教学情境之中和在此情境中的知识需求,教师培训这一促进教师专业成长的外部因素,无疑要关注这一现象,尊重这一＂假设＂。一、教师培训需求的两大领域现实中的教师,其由个人天赋条件及其后天修为分化成三类人员。     

旅游专业教师专业成长的有效策略

课改下的教学从＂教会学生知识＂转向＂教会学生学习＂,以知识的学习转向能力的培养,教师必须成为教育活动的引导者。旅游专业教师通过自我学习、向他人借鉴和组织培养的有机结合,这样才能最大限度地发展自己的潜能,实现自己专业成长,从而对教学实践起指导作用。因此,积极探寻有效策略,关注旅游专业教师专业发展,促进教师成长,成为课程改革的当务之急。     

21世纪英国职业学校教师“专业能力”标准探析

英国职业学校教师标准从教师＂专业能力＂视角切入,以教师＂专业能力＂成长为核心,从教师的专业品质、专业知识与理解、专业技能三个方面,根据教师不同职业生涯阶段,划分为五个发展层次;其教师专业能力标准具有层次性、系统性、操作性的特点,以期对当前我国职业学校教师专业标准的研究具有一定的启发性。     

拿什么来助推教师专业发展

随着新课程改革的全面推进和逐步深入,教育的国际化、信息化发展,人们愈加关注＂教师专业发展问题＂。教师的专业成长有其规律和过程,一般来说,教师的专业成长,通常包括困惑期、成长期、升华期和成熟期。这四个时期,是教师普遍的发展过程,当然,有可能会有＂早熟期＂,这需要教师自身付出更多的努力和成长环境优化的影响。这种百倍的努力和...     

论促进初任教师专业发展的学校管理策略

教师专业发展（teacher professional development）在20世纪80年代以来,日渐成为人们关注的焦点。从国内外现有的研究来看,研究者对＂教师专业发展＂的理解是多种多样的,但归纳起来,主要有三类.第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）;第三类认为以上两种涵义兼而有之。笔者把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。     

跟进式园本教研 促教师说课能力提高

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出＂新时代,要让教师成为让人羡慕的职业＂。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础,也是教师幸福感的来源之一。如何在园本教研中真正促进教师的专业成长？如何优化教研机制、创新教研路径？我们在园本教研的依托下,不断尝试探索适宜的方式来促进本园教师专业成长。     

美国新任教师专业发展的新尝试——康涅狄格州“TEAM计划”评析

＂TEAM计划＂是支持和帮助新教师专业发展的综合性指导计划。该计划是围绕五个专业成长模块给新教师提供支持和帮助,这五个模块包括创设课堂环境、教学计划、教学实施、学生学习评价及专业责任。每个模块的完成是在指导教师的帮助下,新教师根据自己的个人需求制定专业成长计划,并将其实施,最后由新教师撰写一篇反思性论文交学区＂TEAM＂评审委员会,委员会经过评估给成功完成五个模块的新教师颁发临时教师资格证。     

论教师专业发展的“行动”路向——基于汉娜·阿伦特“行动”理论视角

汉娜·阿伦特的＂行动＂理论具有深刻的教育学意蕴,为我们理解教师专业发展提供了行动路向和实践视角。＂行动＂理论指导下的教师专业发展要求教师直面教育实践本身,注重教师专业成长的动态生成过程。教师在行动中探究、反思,生成实践性知识,走向与学生的视域融合。